如何讓課堂教學(xué)產(chǎn)生“質(zhì)變”

戚鳳琴 龐毅

2009年，學(xué)校開始生本教育改革，從“形”入手，重點進(jìn)行操作方式的探索，總結(jié)提煉出“生本課堂教學(xué)”基礎(chǔ)模式，各學(xué)科制訂了不同課型的操作流程，形成學(xué)生“個體先學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)、總結(jié)提升”的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。然而，隨著實踐的推進(jìn)，課堂教學(xué)漸漸失去改革初期的生機，有的甚至回到傳統(tǒng)課堂。反思實踐過程、重新學(xué)習(xí)生本理論后我們發(fā)現(xiàn)，不能簡單地把生本教育等同于課堂學(xué)習(xí)形式的改變，要走向“生本”實質(zhì)，必須對課程教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)。

圍繞學(xué)科的核心內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)

我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的重構(gòu)，不只是教學(xué)形式上的改變或者學(xué)習(xí)內(nèi)容拼盤式的整合，最重要的是抓住學(xué)科的核心內(nèi)容，從學(xué)科自身的特殊思想及與之相伴的自身的特殊方式來重構(gòu)學(xué)科內(nèi)涵。

過去，數(shù)學(xué)教師往往沿著“一個知識點、講一個例題、再進(jìn)行一組練習(xí)”這樣的思路去教學(xué)，即使課堂上有學(xué)生的自學(xué)和研討交流，但研究的往往是如何利用課本上的結(jié)論來解題，培養(yǎng)的是學(xué)生的做題能力，沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)是以思維為核心的課堂本質(zhì)。

針對這些問題，數(shù)學(xué)教師提煉學(xué)科的核心內(nèi)容，依托有思維含量的數(shù)學(xué)活動帶動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生由被動接受現(xiàn)成的結(jié)論，轉(zhuǎn)化為自己去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、推出結(jié)論，讓數(shù)學(xué)成為其生活中重要的一部分。在這樣的課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行著有價值的思維之旅。

現(xiàn)在，數(shù)學(xué)課一般是“先做后學(xué)”。如教師以“你用什么方法可以算出三角形的面積”為前置小研究，引導(dǎo)學(xué)生自己研究三角形面積的計算方法并推導(dǎo)出計算公式。由一個游戲、一個情境、一個小研究任務(wù)引發(fā)學(xué)生的先學(xué)，讓學(xué)生在“做”中思考。在小組或者全班進(jìn)行交流時，將自己的思考用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)出來。經(jīng)過這樣一個從未知到已知的過程，學(xué)生可以自己推導(dǎo)出公式，或者在互學(xué)、共學(xué)中共同得出結(jié)論，充分鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

從“關(guān)節(jié)點”出發(fā)建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

知識是一個大系統(tǒng)，是由無數(shù)個子系統(tǒng)構(gòu)成的，這就要求我們抓住每個子系統(tǒng)，也就是學(xué)科知識體系中的“關(guān)節(jié)點”。只有這樣，才可以打通同類知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

語文學(xué)科強調(diào)主題教學(xué)。單篇的教學(xué)，就抓住文本中作者表達(dá)的核心思想或者最主要的表達(dá)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，每篇側(cè)重點不一樣，不是每篇學(xué)習(xí)內(nèi)容都面面俱到。單元或者群文學(xué)習(xí)，就以“單元主題式、研究性專題式、積累性專題式”等方式對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。比如，以文章寫作方法為關(guān)節(jié)點的整合，以“各種說明方法的靈活運用”為專題，師生共同選取課內(nèi)外能充分體現(xiàn)這個“點”的說明文進(jìn)行整體地閱讀、感知。

數(shù)學(xué)學(xué)科重在尋找知識結(jié)構(gòu)中的關(guān)節(jié)點。數(shù)學(xué)的重構(gòu)就是突出知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，尋找知識結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵節(jié)點，加強對基本概念、核心概念（根的知識）的理解及運用，引導(dǎo)學(xué)生理解與此相關(guān)的知識并形成知識網(wǎng)絡(luò)。我們將小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐”這四大部分知識，分成“整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計算，平面圖形的周長和面積，正反比例”等七類知識小系統(tǒng)，找到七類知識小系統(tǒng)的關(guān)節(jié)點，在各學(xué)段依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平有針對性地深化核心概念的學(xué)習(xí)。

如分?jǐn)?shù)的知識，抓住“份”這個關(guān)鍵，通過分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的比較和應(yīng)用、分?jǐn)?shù)的乘除法等幾個關(guān)節(jié)點，來訓(xùn)練學(xué)生的思維。又如，在對平面圖形的面積進(jìn)行整合時，以長方形為基本圖形，讓學(xué)生親自觀察、動手剪拼、平移、旋轉(zhuǎn)，推導(dǎo)出其他圖形面積計算公式。在推導(dǎo)的過程中重點讓學(xué)生充分感受到“轉(zhuǎn)化”思想的運用，獲得系統(tǒng)化、整體化知識，并體會數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系。

打通各個門類，實現(xiàn)“大綜合”

小學(xué)課程綜合化是基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢之一。傳統(tǒng)的分科教學(xué)往往是各科教師各自上課，相同或者相似的內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，在進(jìn)行學(xué)科重構(gòu)時，我們嘗試進(jìn)行學(xué)科的整合。

一是找準(zhǔn)切入點整合相關(guān)學(xué)科。在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師以本學(xué)科知識為主，盡可能整合其他學(xué)科的相關(guān)知識或?qū)W習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)觀察日記這個專題時，四年級語文教師岳亮先與學(xué)生一起用水杯種植花生，要求學(xué)生觀察花生發(fā)芽的時間和狀況、芽變成葉的過程；用各種方法去定期測量花生長出的莖的長度，并記錄下來。花生長到一個月左右時，老師和孩子將種的花生、各種味道的花生、查到的花生的相關(guān)知識都帶到課堂來，大家交流、分享、品嘗，然后寫成《品味花生》一文。

二是開設(shè)文理藝綜合課。打通整個學(xué)科門類，根據(jù)學(xué)生立體的知識視野、立體的思維方法發(fā)展的需要重新整合各種學(xué)科，建立新的學(xué)習(xí)內(nèi)容形態(tài)和體系。

我們從小學(xué)各學(xué)科選取“語言、規(guī)則、彈性、符號、色彩、象形”等基本知識點或者基本原理、概念共13個，遵循“感知——拓展——抽象”的思路，以活動、體驗等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的點如“規(guī)則、語言”貫穿小學(xué)各學(xué)段，不斷深化，有的點如“彈性”在高學(xué)段、“色彩”在中低學(xué)段實施。由這些“點”出發(fā)，循著一定的內(nèi)在邏輯線路，涉及多門學(xué)科，形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

綜合課上，老師引導(dǎo)學(xué)生先形象地感受某個學(xué)科的某個點，了解其含義；再由這個點，拓展到其他文、理、藝學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，豐富點的含義；通過對點的多維度理解，找出點在各學(xué)科的共同處，給視點一個更廣泛的定義。

例如，“節(jié)奏”是小學(xué)音樂學(xué)科一個重要的基本概念。教師以“節(jié)奏”為關(guān)節(jié)點，將教學(xué)拓展到語言節(jié)奏——詩歌的平仄、詩歌的朗誦，美術(shù)造型的節(jié)奏、色彩節(jié)奏——色彩的明暗有規(guī)律地變化、心跳的節(jié)奏、春夏秋冬四季輪回的節(jié)奏等。通過這些活動，讓學(xué)生聯(lián)想并能抽象地認(rèn)識到，凡是事物在某些屬性或者特點方面有規(guī)律地交替呈現(xiàn)的，都是節(jié)奏。

學(xué)習(xí)融入生活，拓展學(xué)習(xí)邊界

兒童的認(rèn)知大多是以其生活體驗為基礎(chǔ)的，我們注重學(xué)科內(nèi)容與兒童生活的聯(lián)系，充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教師將學(xué)科知識融入日常生活，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)知識。如，學(xué)習(xí)了整數(shù)混合運算后，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，安排《秋游中的數(shù)學(xué)問題》的綜合實踐課。前置性小研究，先讓學(xué)生自主收集秋游涉及的相關(guān)信息，如調(diào)查全年級參加秋游的人數(shù)；查詢租車公司的類型和價格，選擇合理的租車方案；了解游玩的地點有哪些合適的游玩項目、它們的價格、怎樣玩最劃算等。最后，教師鼓勵學(xué)生制訂出行計劃，并向?qū)W校提出建議。由于學(xué)生切實參與到活動的每個環(huán)節(jié)，可以很好地提升他們運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

五年的實踐證明，改革課堂教學(xué)，必須對課程內(nèi)涵進(jìn)行真正的再造，使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的改變，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能得以落實，教師的教與學(xué)生的學(xué)才會有真正的快樂。