情商與教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為:教練員效能的中介作用

張玉滿

ZHANG Yuman

情商與教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為:教練員效能的中介作用

張玉滿

ZHANG Yuman

研究選取260名教練員(男性=176,女性=84)為被試,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)教練員情商、教練員領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能進(jìn)行測(cè)試,以檢驗(yàn)教練員情商與教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的關(guān)系,以及教練員效能的中介作用。研究結(jié)果表明:(1)教練員情商對(duì)教練員效能具有顯著影響,教練員情商的沖動(dòng)性主要影響的是教練員的技術(shù)指導(dǎo)效能和人格塑造效能,焦慮情緒對(duì)教練員的比賽策略效能、動(dòng)機(jī)激勵(lì)和人格塑造均具有顯著影響作用；(2)教練員的比賽策略效能能夠有效預(yù)測(cè)教練員的專制行為、社會(huì)支持行為和積極反饋行為,教練員的動(dòng)機(jī)激勵(lì)效能對(duì)教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)；(3)教練員效能對(duì)情商和教練員領(lǐng)導(dǎo)行為之間具有顯著中介作用。

情商；教練員領(lǐng)導(dǎo)行為；教練員效能

領(lǐng)導(dǎo)行為是指領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中的所作所為。領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程的不同階段中因情境和任務(wù)需要表現(xiàn)出不同領(lǐng)導(dǎo)行為[1]。有研究[2-4]認(rèn)為教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員對(duì)團(tuán)隊(duì)成績(jī)的滿意度具有顯著影響效應(yīng)。還有研究發(fā)現(xiàn)教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練績(jī)效具有顯著影響[5]。另外,也有研究表明教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)[6]、心理壓力和心理適應(yīng)[7]具有顯著影響。目前關(guān)于教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的研究主要集中在教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員心理特征的關(guān)系上,而對(duì)運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為評(píng)價(jià)的研究則非常匱乏。因此,如何提高教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為水平,加強(qiáng)教練員的指教藝術(shù),對(duì)于提升運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練質(zhì)量,促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)具有重要意義。

Feltz等人(1999)[8]提出教練員效能的概念,認(rèn)為教練員效能是指教練員相信他們影響運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和成績(jī)的能力的信念程度。Feltz(1999)研究認(rèn)為教練員效能包括比賽策略、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、技術(shù)指導(dǎo)和人格塑造四個(gè)方面的效能程度。針對(duì)排球[9]和冰球[10]運(yùn)動(dòng)員的研究發(fā)現(xiàn),教練員效能對(duì)運(yùn)動(dòng)員自我效能具有顯著影響作用。楊勇(2011)[11]的研究發(fā)現(xiàn),教練員效能是預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員自我效能和球隊(duì)比賽成績(jī)的有效指標(biāo)；其中教練員的動(dòng)機(jī)激勵(lì)效能對(duì)運(yùn)動(dòng)員的自我效能和比賽成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)。

當(dāng)前關(guān)于情商的研究大多集中在商業(yè)管理領(lǐng)域,但教練員作為一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者,其自身心理特征對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格具有重要影響效應(yīng)。盡管在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于情商與教練領(lǐng)導(dǎo)行為關(guān)系的研究不多。但也有研究發(fā)現(xiàn)教練員的情商與教練員執(zhí)教行為的有效性之間存在密切聯(lián)系。Gould(2002)等人[12]對(duì)奧運(yùn)代表隊(duì)教練的執(zhí)教行為有效性的研究發(fā)現(xiàn),有效控制自己的情緒和識(shí)別運(yùn)動(dòng)員的情緒是優(yōu)秀教練員的重要特征。Horn(2008)[13]提出的教練工作績(jī)效模型認(rèn)為,教練員的情緒知覺(jué)能力是預(yù)測(cè)教練期望水平的重要人格特征,進(jìn)而影響到教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為。另外,教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為會(huì)影響到運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)賽行為和信念。

本研究試圖探討教練員情商與其領(lǐng)導(dǎo)行為之間的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上檢驗(yàn)教練員效能對(duì)情商與領(lǐng)導(dǎo)行為關(guān)系的中介作用,為進(jìn)一步發(fā)揮教練員情商的積極作用,提高教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性,提升教練員的執(zhí)教能力提供科學(xué)依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

被研究選取2012和2013年參加中南地區(qū)教練員科學(xué)化訓(xùn)練培訓(xùn)班的260名教練員為被試,其中男性176名,女性84名。被試平均年齡34.43歲(SD=3.75),平均執(zhí)教年限6.25年(SD=3.86)。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

研究選取不同項(xiàng)目的教練員6名作為訪談對(duì)象,針對(duì)教練員的情商、領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能及其在執(zhí)教過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行訪談,了解教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的類型和教練員效能的特征。

1.2.2 心理測(cè)驗(yàn)法

(1)體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)行為量表(The leadership Scale for Sports,LSS)。

該量表由Chellduras(1980)[14]等人編制,包括教練員的訓(xùn)練指導(dǎo)行為、民主行為、專制行為、社會(huì)支持行為和積極反饋行為5個(gè)維度,共30個(gè)條目。量表采用Likert 5點(diǎn)(1:從未,2:很少,3:有時(shí),4:經(jīng)常,5:總是)量表進(jìn)行評(píng)分。馬紅宇(2004)[15]對(duì)該量表在中國(guó)教練員中進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果表明,該量表各維度α系數(shù)分別為0.81、0.72、0.54、0.75和0.63。孫健(2007)[27]以田徑教練員為被試進(jìn)行的研究也表明該量表具有良好的信效度。說(shuō)明該量表可以用來(lái)測(cè)量中國(guó)教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為。

(2)情商測(cè)試(Emotion intelligence,EI)。

對(duì)教練員情商水平的評(píng)估采用的是由張厚粲(2000)編制的中國(guó)人情商量表中文修訂版。該量表包括沖動(dòng)性、焦慮感、羞怯感、軟弱性、敵視性和抑郁感6個(gè)維度,共125個(gè)條目。經(jīng)檢驗(yàn),該量表具有良好的信效度,可以有效測(cè)量中國(guó)成年人的情商水平。胡詠梅(2010)等人[17]在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)用該量表進(jìn)行測(cè)試,表現(xiàn)出了良好的信效度。

(3)教練員效能量表(Coaching Efficacy Scale, CES)。

該量表由Feltz(1999)[8]編制,共包括比賽策略(7)、動(dòng)機(jī)激勵(lì)(7)、技術(shù)指導(dǎo)(6)、人格塑造(4)等4個(gè)維度,共24個(gè)條目。量表采用Likert11點(diǎn)( 0-非常不自信,10-非常自信)計(jì)分。

有研究[11]表明,該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.86、0.88、0.83和0.77。表明該量表具有良好的信效度,可以有效測(cè)量教練員的自我效能。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

研究對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析。

2 研究結(jié)果

2.1 教練員情商、領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能的關(guān)系

為了檢驗(yàn)教練員情商、領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能各維度之間的關(guān)系,研究對(duì)各變量的數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson相關(guān)檢驗(yàn),結(jié)果顯示見(jiàn)表1。

表1 教練員情商、領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能的相關(guān)分析

2.2 教練員效能對(duì)情商與教練員領(lǐng)導(dǎo)行為之間的中介效應(yīng)

根據(jù)中介作用分析的3個(gè)步驟,首先,以情商為自變量,教練員效能各維度分別為因變量,對(duì)情商對(duì)教練員效能的回歸顯著進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果如表2所示。

表2 教練員情商對(duì)教練員效能的回歸分析

續(xù)表2

教練員情商的焦慮感和抑郁感對(duì)教練員效能的比賽策略效能具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)(P＜0.05),其回歸系數(shù)分別達(dá)到-0.242和-0.132,教練員情商對(duì)比賽策略效能的累積方差解釋為22.1%；情商的焦慮感和軟弱性是教練員效能中動(dòng)機(jī)激勵(lì)的有效預(yù)測(cè)變量(P＜0.05),其累積方差解釋為12.8%；沖動(dòng)性和軟弱性維度對(duì)教練員效能的技術(shù)指導(dǎo)效能具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)(P＜0.05),其累積方差解釋為17.7%；而教練員情商中,除了抑郁感維度外,其余維度對(duì)教練員效能的人格塑造維度均表現(xiàn)出了顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)(P＜0.05),其累積方差解釋為32.3%。

其次,以教練員效能作為自變量,教練員領(lǐng)導(dǎo)行為各維度分別為因變量,對(duì)教練員效能對(duì)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的回歸效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果如表3所示。

表3 教練員效能對(duì)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的回歸分析

教練員效能的動(dòng)機(jī)激勵(lì)、技術(shù)指導(dǎo)、人格塑造對(duì)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的訓(xùn)練指導(dǎo)行為具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)(P＜0.05),其回歸系數(shù)分別達(dá)到0.302、0.275和0.283,累積方差解釋達(dá)到13.2%；動(dòng)機(jī)激勵(lì)和人格塑造是預(yù)測(cè)教練員民主行為的有效變量(P＜0.05),其回歸系數(shù)分別達(dá)到0.117和0.280,累積方差解釋達(dá)到25.4%；比賽策略、動(dòng)機(jī)激勵(lì)和技術(shù)指導(dǎo)對(duì)教練員專制行為表現(xiàn)出了顯著負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)(P＜0.05),其回歸系數(shù)分別達(dá)到-0.156、-0.024和-0.191,累積方差解釋為10.2%；比賽策略、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、人格塑造對(duì)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的社會(huì)支持行為具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)(P＜0.05),其回歸系數(shù)分別達(dá)到0.154、0.145和0.228,累積方差解釋為13.4%；教練員效能的各維度對(duì)教練員的積極反饋行為均表現(xiàn)出了顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)(P＜0.05),其累積方差解釋為25.2%。

最后,先以情商作為自變量,分別以教練員領(lǐng)導(dǎo)行為各維度為因變量進(jìn)行回歸,同時(shí)把情商和教練員效能作為自變量,以教練員領(lǐng)導(dǎo)行為各維度作為因變量分別進(jìn)行層次回歸分析,對(duì)教練員效能是教練員情商和領(lǐng)導(dǎo)行為之間的中介變量進(jìn)行檢驗(yàn),分析結(jié)果如表4所示。

表4 教練員效能對(duì)情商和領(lǐng)導(dǎo)行為的中介效應(yīng)

教練員情商的沖動(dòng)性和軟弱性對(duì)教練員的訓(xùn)練指導(dǎo)行為具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)(P＜0.05),但在將教練員效能和情商同時(shí)放入回歸方程進(jìn)行分析時(shí),沖動(dòng)性和軟弱性對(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)行為的預(yù)測(cè)效應(yīng)有所降低,但仍表現(xiàn)出了顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)(P＜0.05)。累積方差變異解釋為39.3%,增加了21.9%。這說(shuō)明教練員效能對(duì)情商和教練員領(lǐng)導(dǎo)行為具有部分中介效應(yīng)。

教練員情商的沖動(dòng)性、焦慮感和抑郁感對(duì)教練員的民主行為均表現(xiàn)出了顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)(P＜0.05),但在將教練員情商和教練員效能同時(shí)考慮其預(yù)測(cè)效應(yīng)時(shí),沖動(dòng)性和抑郁感的預(yù)測(cè)效應(yīng)有所下降,但仍表現(xiàn)出了顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)(P＜0.05),而焦慮感的預(yù)測(cè)效應(yīng)則未達(dá)到顯著性水平(P>0.05)。累積方差變異解釋為63.0%,增加38.6%。這表明教練員效能對(duì)沖動(dòng)性、抑郁感和教練員領(lǐng)導(dǎo)行為具有部分中介作用,而對(duì)焦慮感和教練員領(lǐng)導(dǎo)行為則表現(xiàn)出完全中介效應(yīng)。

研究顯示,教練員情商的沖動(dòng)性、焦慮感和敵視性對(duì)教練員的專制行為具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)(P＜0.05)。在將教練員情商和教練員效能同時(shí)進(jìn)入回歸方程分析后,結(jié)果發(fā)現(xiàn)教練員情商的沖動(dòng)性、焦慮感和敵視性的預(yù)測(cè)效應(yīng)均未達(dá)到顯著性水平(P >0.05)。累積方差變異解釋為47.8%,增加了12.2%。這表明教練員效能對(duì)沖動(dòng)性、焦慮感和敵視性與教練員領(lǐng)導(dǎo)行為之間表現(xiàn)出了完全中介作用。

回歸分析結(jié)果顯示,教練員情商的焦慮感、羞怯感和抑郁感對(duì)教練員的社會(huì)支持行為具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)(P＜0.05),將教練員效能加入回歸方程進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),焦慮感和羞怯感對(duì)社會(huì)支持行為的預(yù)測(cè)效應(yīng)仍然表現(xiàn)出了顯著效應(yīng)(P＜0.05),而抑郁感的預(yù)測(cè)效應(yīng)則未達(dá)到顯著性水平(P> 0.05)。累積方差變異解釋42.8%,增加了22.4%。這說(shuō)明教練員效能對(duì)焦慮感、羞怯感和教練員領(lǐng)導(dǎo)行為之間具有部分中介作用,而對(duì)抑郁感和教練員領(lǐng)導(dǎo)行為則表現(xiàn)出了完全中介作用。

回歸分析結(jié)果顯示,教練員情商的焦慮感、羞怯感、敵視性和抑郁感對(duì)教練員的積極反饋行為具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)(P＜0.05),在將教練員效能放入回歸方程進(jìn)行分析時(shí),焦慮感、羞怯感和抑郁感的預(yù)測(cè)效應(yīng)有所下降,未達(dá)到顯著性水平(P>0.05),而敵視性的預(yù)測(cè)效應(yīng)仍表現(xiàn)出了顯著水平(P＜0.05)。累積方差變異解釋為54.8%,增加了30.4%。這說(shuō)明教練員效能對(duì)焦慮感、羞怯感和抑郁感與教練員積極反饋行為之間表現(xiàn)出了完全中介作用,而對(duì)敵視性和積極反饋行為之間則具有部分中介作用。

3 分析與討論

3.1 教練員情商對(duì)教練員效能的影響

本研究發(fā)現(xiàn),教練員情商對(duì)教練員效能具有顯著影響。教練員情商的沖動(dòng)性主要影響的是教練員的技術(shù)指導(dǎo)效能和人格塑造效能。情商的混合模式理論認(rèn)為情商包括個(gè)體的情緒應(yīng)用能力和管理情緒的能力。情緒應(yīng)用能力可以幫助教練員將運(yùn)動(dòng)員的注意力集中到重要的對(duì)象上,從而提高技術(shù)指導(dǎo)的有效性,而管理情緒能力可以使教練員能夠更好的控制自己的消極情緒,提高自己行為的理智性,為運(yùn)動(dòng)員樹(shù)立良好的榜樣,影響運(yùn)動(dòng)員的人格發(fā)展。Thelwell(2008)等人[18]的研究也發(fā)現(xiàn)教練員的情商與教練員效能之間存在顯著相關(guān)。并且發(fā)現(xiàn)人格塑造效能與教練員的完美主義知覺(jué)有密切關(guān)系。

焦慮情緒對(duì)教練員的比賽策略效能、動(dòng)機(jī)激勵(lì)和人格塑造均具有顯著影響作用。焦慮情緒會(huì)阻礙教練員比賽策略的制定,也會(huì)將這種情緒傳染給運(yùn)動(dòng)員,使運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生過(guò)高的焦慮而不利于正確比賽動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),同時(shí)過(guò)度的焦慮也會(huì)損害運(yùn)動(dòng)員的人格健全發(fā)展。軟弱性對(duì)教練員效能的影響主要體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)、技術(shù)指導(dǎo)和人格塑造上。軟弱性水平高的教練員缺乏強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和對(duì)比賽獲勝的強(qiáng)烈欲望,對(duì)運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)賽和訓(xùn)練中的技術(shù)指導(dǎo)不夠明確具體,難以在運(yùn)動(dòng)隊(duì)中樹(shù)立積極向上、敢于拼搏的氛圍。

從研究結(jié)果來(lái)看,教練員的情商對(duì)教練員人格塑造效能的影響最大,也反應(yīng)了教練員對(duì)自己幫助運(yùn)動(dòng)員塑造良好人格特征的信心主要受到教練員自己情商水平的影響。Villanueva(2007)等人[19]研究表明,情商對(duì)個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)自我效能具有顯著促進(jìn)作用。

3.2 教練員效能對(duì)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的影響

本研究結(jié)果表明,教練員的比賽策略效能能夠有效預(yù)測(cè)教練員的專制行為、社會(huì)支持行為和積極反饋行為。教練員如果對(duì)自己指揮比賽的策略有較高信心,相信自己能夠有效應(yīng)對(duì)比賽中的變化并有充足的預(yù)案,那么教練員則會(huì)給與運(yùn)動(dòng)員更多的支持行為和積極反饋,而較少使用專制行為。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)行為理論[20],訓(xùn)練指導(dǎo)行為指的是以特定任務(wù)為導(dǎo)向、幫助運(yùn)動(dòng)員達(dá)到全隊(duì)共享任務(wù)目標(biāo)的行為。這種行為使教練員為了達(dá)成團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)而采用任務(wù)定向的動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略,并在此過(guò)程中提供更多的積極反饋以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性。

教練員的動(dòng)機(jī)激勵(lì)效能對(duì)教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)。教練員掌握運(yùn)動(dòng)員動(dòng)機(jī)激發(fā)的方法和手段,能夠針對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)員實(shí)施有針對(duì)性的動(dòng)機(jī)激勵(lì)措施。這樣的教練在訓(xùn)練和比賽中會(huì)給運(yùn)動(dòng)員更多的技術(shù)指導(dǎo)和心理上的積極支持,以激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī),更多的采用民主策略而非專制行為。同樣,對(duì)自己技術(shù)有充足信心的教練員也會(huì)把領(lǐng)導(dǎo)行為的重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)技術(shù)指導(dǎo)上,并給與更多積極反饋。

如果教練員認(rèn)為自己可以改變運(yùn)動(dòng)的人格特點(diǎn)并對(duì)此有較高信心時(shí),教練員則會(huì)在訓(xùn)練、競(jìng)賽和平時(shí)生活中給運(yùn)動(dòng)員樹(shù)立良好榜樣,給運(yùn)動(dòng)員提供更多的社會(huì)支持,在運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)出自己期望的行為時(shí)會(huì)給與更多的積極反饋以強(qiáng)化這種行為。有研究[21]表明,教練員的社會(huì)支持對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理健康具有重要影響作用。

3.3 教練員效能對(duì)情商和領(lǐng)導(dǎo)行為的中介效應(yīng)

在討論教練員情商對(duì)教練員效能的預(yù)測(cè)作用以及教練員效能對(duì)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的預(yù)測(cè)作用的基礎(chǔ)上,本研究將分析教練員效能在以上關(guān)系中的中介作用。從研究結(jié)果來(lái)看,教練員效能所起的中介作用主要體現(xiàn)在兩方面:

一方面是完全中介作用。比如教練員效能的比賽策略、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、技術(shù)指導(dǎo)與人格塑造對(duì)焦慮感和民主行為,動(dòng)機(jī)激勵(lì)和技術(shù)指導(dǎo)對(duì)沖動(dòng)性、焦慮感、敵視性和專制行為,動(dòng)機(jī)激勵(lì)和人格塑造對(duì)抑郁感和社會(huì)支持行為,比賽策略、動(dòng)機(jī)激勵(lì)和人格塑造對(duì)焦慮感、羞怯感、抑郁感和積極反饋行為均表現(xiàn)出了完全中介效應(yīng)。這說(shuō)明教練員情商中的焦慮感對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為中的民主行為是完全通過(guò)教練員效能起作用的。羞怯感和抑郁感也是通過(guò)教練員的比賽策略、動(dòng)機(jī)激勵(lì)和人格塑造效能對(duì)教練員的積極反饋行為產(chǎn)生作用。

另一方面是部分中介作用。比如教練員效能的動(dòng)機(jī)激勵(lì)、技術(shù)指導(dǎo)與人格塑造對(duì)沖動(dòng)性、軟弱性和訓(xùn)練指導(dǎo)行為,比賽策略、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、技術(shù)指導(dǎo)與人格塑造對(duì)沖動(dòng)性、抑郁感和民主行為,動(dòng)機(jī)激勵(lì)與人格塑造對(duì)焦慮感、羞怯感和社會(huì)支持行為,比賽策略、動(dòng)機(jī)激勵(lì)與人格塑造對(duì)敵視性和積極反饋行為均表現(xiàn)出了部分中介效應(yīng)。

完全中介效應(yīng)和部分中介效應(yīng)結(jié)果提示我們?cè)趯?shí)踐中一方面要加強(qiáng)教練員情商的教育提升,提高教練員在執(zhí)教過(guò)程中的藝術(shù)性和靈活性,促進(jìn)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性。另一方面,也要重視教練員效能的培養(yǎng)和提高。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,提高教練員的專項(xiàng)指導(dǎo)水平和經(jīng)驗(yàn),豐富比賽指導(dǎo)策略,提升個(gè)人溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力,加強(qiáng)個(gè)人人格魅力培養(yǎng),從整體上提高對(duì)自己執(zhí)教能力的信心和期望。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)教練員情商對(duì)教練員效能具有顯著影響。教練員情商的沖動(dòng)性主要影響的是教練員的技術(shù)指導(dǎo)效能和人格塑造效能。焦慮情緒對(duì)教練員的比賽策略效能、動(dòng)機(jī)激勵(lì)和人格塑造均具有顯著影響作用。軟弱性對(duì)教練員效能的影響主要體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)、技術(shù)指導(dǎo)和人格塑造上。

(2)教練員的比賽策略效能能夠有效預(yù)測(cè)教練員的專制行為、社會(huì)支持行為和積極反饋行為。教練員的動(dòng)機(jī)激勵(lì)效能對(duì)教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)。

(3)教練員效能的比賽策略、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、技術(shù)指導(dǎo)與人格塑造對(duì)焦慮感和民主行為；動(dòng)機(jī)激勵(lì)和技術(shù)指導(dǎo)對(duì)沖動(dòng)性、焦慮感、敵視性和專制行為；動(dòng)機(jī)激勵(lì)和人格塑造對(duì)抑郁感和社會(huì)支持行為；比賽策略、動(dòng)機(jī)激勵(lì)和人格塑造對(duì)焦慮感、羞怯感、抑郁感和積極反饋行為具有完全中介作用。教練員效能的動(dòng)機(jī)激勵(lì)、技術(shù)指導(dǎo)與人格塑造對(duì)沖動(dòng)性、軟弱性和訓(xùn)練指導(dǎo)行為；比賽策略、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、技術(shù)指導(dǎo)與人格塑造對(duì)沖動(dòng)性、抑郁感和民主行為；動(dòng)機(jī)激勵(lì)與人格塑造對(duì)焦慮感、羞怯感和社會(huì)支持行為；比賽策略、動(dòng)機(jī)激勵(lì)與人格塑造對(duì)敵視性和積極反饋行為具有部分中介作用。

4.2 建議

(1)由于條件限制,本研究沒(méi)有對(duì)被試的性別、執(zhí)教年限、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等因素的影響效應(yīng)考慮在內(nèi),對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生了一定影響。建議今后的研究對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化,以更深入全面地分析教練員情商對(duì)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的影響作用。

(2)本研究采用的情商測(cè)試工具為適用于普通人群的測(cè)試工具,這可能會(huì)造成測(cè)試工具缺乏針對(duì)性,影響研究分析結(jié)果的效果量。建議今后的研究可以考慮編制與運(yùn)動(dòng)情境相結(jié)合的情商測(cè)試工具,以提高研究結(jié)果的有效性和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

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Emotional Quotient and Sport Coaches'Leadership Behavior:the Intermediary Effect of Coaching Efficacy

The study selected 260 coaches(male=176,female=84)as research subjects.Their EQ,leadership and efficiency were tested by questionnaire for an examination of the relationship between coaches'EQ and leadership and the mediation of coaching efficacy.The results suggested that(1)There are significant correlation between the emotional quotient and coaching efficacy.Coaches'impulse has significant influence on their technique guidance efficacy and character-building efficacy,and coaches'anxiety has significant influence on their game strategy efficacy,motivation efficacy and character-building efficacy.(2)The coaches'game strategy efficacy can effectively predict their autocratic behavior,social support behavior,positive feedback behavior.The coaches'motivation efficacy has significantly predictable effect on their leadership style.(3)The coaching efficacy has significant intermediary effect on emotional quotient and coaches'leadership.

Emotional Quotient；Sports Coaches'Leadership Behavior；Coaching Efficacy

G804.8 Document code:A Article ID:1001-9154(2015)06-0090-06

G804.8

A

1001-9154(2015)06-0090-06

(編輯 馬杰華)

10.15942/j.jcsu.2015.06.016

張玉滿,講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué),Email:yumanzhang@126.com。

廣東藥學(xué)院,廣東廣州510006

GuangdongPharmaceuticalUniversity,Guangzhou Guangdong 510006

2014-12-19