基于情境的小學英語課堂教學研究

摘要：小學生年齡小，如果一直灌輸式教學，學生很可能喪失學習英語的興趣。情境猶如英語學習的“調(diào)和劑”，讓英語教學從黯然失色變得光彩奪目。因此，本文擬基于情境教學視角，結(jié)合小學英語教材實例，分析小學英語課堂教學途徑，以期促進英語教學實效的提升。

作者簡介：黃石男（1982－），女，江蘇如東人，本科，小學一級教師，研究方向：小學英語閱讀教學。

情境教學法是指在教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體場景，引起學生一定的情感體驗，促進教學的一種方法。以往的小學英語課堂教學，缺少情境，課堂教學猶如缺少“興奮劑”“調(diào)和劑”，學生學習興趣低，教師很難調(diào)動起學生學習的情緒。久而久之，學生感受不到學習英語的樂趣，進而放棄學習。這對于學生日后的英語學習百害無一利。而將情境教學引進小學英語課堂，則能促進英語課堂大變革。為此，本文基于情境視角，深入探討如何將情境與小學英語課堂教學聯(lián)系起來，優(yōu)化教學。

一、借助實物，創(chuàng)設(shè)情境，形象直觀

如何讓情境形象直觀？如何讓情境有效而合理？筆者認為，教師可以借助實物，創(chuàng)設(shè)情境，達到形象直觀、有效經(jīng)濟的目的。小學生接觸的事物較少，思維以形象為主，因而教師須要以一定的實物，輔助情境創(chuàng)設(shè)，讓學生看實物、思考問題。此外，教師利用一定的實物創(chuàng)設(shè)情境，還有助于學生學習欲望的激發(fā)。例如：在學習小學英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？這一單元時，教師借助實物，創(chuàng)設(shè)情境，取得很好的效果。本課學習的內(nèi)容與學生生活密不可分，都是日常學生用得到的東西。因此，教師很容易找到對應的實物，方便簡單，更高效。本次課主要學習的單詞有：pencil，pen，school bag，rubber，crayon，ruler等。教師在課前準備好相關(guān)實物，指著實物與學生互動。如：What’s this？學生看著教師的實物，說出對應的英文。利用實物進行情境教學，能夠?qū)W生的注意力集中在課堂學習上。更為可貴的是，當學生看到相對應的實物時，有了更強的表達欲望。如：哇，原來書包就是school bag??；或者是this is a pen等。在這個案例中，教師以實物輔助情境創(chuàng)設(shè)，讓學生有了表達欲望，也有了一定的語言輸出，效果不錯。

二、借助圖畫，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

實物情境雖然有效，但是受到的限制也比較多。也就是說，教師并不能將每樣實物都搬到課堂，如動物類、大件笨重的物體等。那么，如果教師此時想要借助情境輔助英語課堂教學，應該怎么辦呢？筆者認為，教師可以借助圖畫，創(chuàng)設(shè)情境，將學生的學習興趣激發(fā)。小學生對于繪畫、圖片等，都很感興趣。因此，教師借助圖畫，很容易達到預期教學效果。例如：在學習小學英語四年級上冊中的Unit 1 I like dogs這一單元時，教師借助圖畫，創(chuàng)設(shè)情境，取得很好的效果。本節(jié)課學習的內(nèi)容主要是與動物相關(guān)，因為是動物，教師自然不能將動物實物帶到教室，基本不現(xiàn)實。因此，為了將學生興趣點燃，教師可以以學生喜歡的畫畫方式，創(chuàng)設(shè)情境。課堂一開始，教師請想畫畫的學生走上講臺，拿起粉筆，準備畫畫。教師分別安排學生畫tiger，lion，elephant，dog，panda，monkey，horse。安排畫畫時，其他的學生并不知道學生畫的動物是什么，須要通過競猜知道。等學生畫完后，教師指著學生的畫提問：What’s this？Can you guess？學生根據(jù)黑板上的畫進行猜測。如果有學生利用中文回答，教師則可以利用語言幫助學生轉(zhuǎn)換為英文，如：Can you name it in English？等學生說出中文后，教師再深入引導：Do you like this animal？Why？在這個案例中，教師基于學生視角出發(fā)，讓學生畫畫（以簡筆畫為主），再讓學生競猜動物名；然后，再利用句型深層引導學生，取得很好的效果。這樣的情境創(chuàng)設(shè)也不失為一種好的教學方法，因為符合學生的學習興趣。

三、借助表情，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)參與

除了借助實物、圖畫創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以借助表情，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生參與課堂。如在學習喜怒哀樂等英文時，教師就可以借助豐富的面部表情，創(chuàng)設(shè)動人的情境。例如：在學習小學英語四年級下冊中的Unit 7 What’s the matter？這一單元時，教師成功借助表情，創(chuàng)設(shè)情境。教師利用表情創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了幫助學生理解happy，sad，教師還稍作拓展，增加了angry，fear這兩個單詞的學習。首先，教師先根據(jù)這四個單詞的含義，做面部表情，讓學生競猜。如：教師做happy的表情，滿是笑臉，用英文與學生互動：Please guess what’s the matter with me？學生可能回答：You are happy.也就是說，學生需要根據(jù)教師的面部表情，競猜出對應的單詞，直到學生熟悉以上4個單詞為止。其次，教師讓學生分組練習，一人扮演，創(chuàng)設(shè)情境，一人競猜，體會不同角色，直到融會貫通，掌握單詞和句型為止。實踐證明，在這個案例中，教師利用表情，將情境內(nèi)容直觀化，有效地引發(fā)學生參與課堂。

四、借助動作，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動思考

利用一定的肢體動作，也能創(chuàng)設(shè)出很好的教學情境，并且調(diào)動學生思考。小學生年齡小，喜歡刺激新鮮的事物，根本不喜歡規(guī)規(guī)矩矩地接受知識。相反的，小學生喜歡在“動”中完成知識的學習。新課改也提倡在“學中玩”“玩中學”。因此，教師可以借助肢體動作，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生，調(diào)動思考。例如：在學習小學英語五年級上冊中的Unit 4 Hobbies這一單元時，教師利用動作，成功創(chuàng)設(shè)情境。本單元的學習與興趣愛好相關(guān)。在學習詞匯和句型時，教師可以利用情境促進學生學習和吸收。首先，教師利用肢體動作，將各種愛好相關(guān)的單詞表現(xiàn)出來，讓學生競猜。如教師要表達喜歡跳舞，則在教室跳起舞來，并用英文提問：What do I like doing？學生很可能回答：You like dancing.或者這樣提問：What’s my hobby？教師利用這個方法，依次呈現(xiàn)：singing，skating，reading。等學習完之后，教師組織學生自己創(chuàng)設(shè)動作情境，讓自己的搭檔競猜，直到學會利用句型提問和回答。最后，教師再將剛剛的內(nèi)容編成chant形式，如：What do you like doing？I like singing. What do you like doing？I like dancing.動作情境，能夠引發(fā)學生思考；動作情境也讓學生體會到了“玩中學”，因而值得廣泛用于課堂。

五、借助技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

如何為學生營造生動、逼真的語言情境呢？筆者認為，除了上述中提到的情境創(chuàng)設(shè)方法，教師還可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，營造語言學習氛圍。例如：在學習小學英語六年級上冊中的Unit 8 Chinese New Year這一單元時，教師借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學習氛圍。本單元主要是學習中國最重要的節(jié)日——新年。為了取得很好的效果，教師以多媒體為載體，輔助情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學生入境學習。首先，播放與中國新年相關(guān)的歌曲，如《新年好》，營造暖洋洋的學習氛圍，帶領(lǐng)學生入境；然后，利用多媒體播放有關(guān)新年的各種慶祝圖片，讓學生看圖片，深入了解新年；再次，播放一段小視頻，視頻關(guān)于人們慶祝新年的歡喜片段，讓學生的心情隨著視頻而跳躍。最后，教師利用問題與學生互動交流。如：Which is the most important festival for Chinese？等學生回答Chinese New Year后，教師繼續(xù)與學生互動：What do you do at Chinese New Year？教師利用這個問題，讓學生回想剛剛的視頻和圖片。此時，學生很可能回答：buy new clothes，clean the house，play fireworks，have a big dinner，等等。在這個案例中，教師以多媒體技術(shù)為輔助情境創(chuàng)設(shè)工具，呈現(xiàn)給學生直觀的知識，營造怡人的學習環(huán)境，帶領(lǐng)學生入境學習。

總之，利用情境，能讓小學英語學習更多彩。教師要結(jié)合小學生特點，多研究基于情境視角下的小學英語教學，促進英語教學實效的提升。