劉朝陽(yáng)

摘 要 在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)探究的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中獲取生物知識(shí)；借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)所探究知識(shí)的理解；要特別注重學(xué)生動(dòng)手探究習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，建立健全和改革評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；探究能力；新課程改革；實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0104-02

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，又是新課程改革所提倡的教改新內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握向?qū)W習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變的要求，同時(shí)也是新課程理念所提倡的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的意識(shí)，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，具有一定的探究能力。探究式學(xué)習(xí)更注重過(guò)程性學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親身實(shí)踐獲得知識(shí)和技能的過(guò)程。如何提高學(xué)生的探究欲望？學(xué)生的探究能力如何才能有效培養(yǎng)？所有這些都是教師在教學(xué)中值得深入研究和實(shí)踐的。下面筆者就生物教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是非?？少F的，往往是探究活動(dòng)必須具備的。正如愛(ài)因斯坦所經(jīng)常論道的：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，就會(huì)激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境通常是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助學(xué)生的日常生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；巧用詩(shī)歌、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；等等。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓形態(tài)結(jié)構(gòu)異同的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師特意準(zhǔn)備了帶有環(huán)帶的蚯蚓和不帶有環(huán)帶的蚯蚓。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題：為什么有的蚯蚓帶有環(huán)帶，有的蚯蚓不帶有環(huán)帶？問(wèn)題的產(chǎn)生激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，查閱有關(guān)蚯蚓結(jié)構(gòu)的書(shū)籍資料，讓他們互相比較有環(huán)帶和沒(méi)有環(huán)帶的蚯蚓有何區(qū)別，并組織討論交流的形式以尋求答案。十幾分鐘的時(shí)間，答案很快就出來(lái)了：幼小的蚯蚓本身是沒(méi)有環(huán)帶的，蚯蚓的環(huán)帶都是蚯蚓成熟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2 引導(dǎo)學(xué)生從生物實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中激發(fā)探究的興趣和熱情

在生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生經(jīng)歷生物科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受是直接的，體驗(yàn)是真實(shí)的。如在教學(xué)“植物的激素調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行如下的探究實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1：用單側(cè)光照射放在暗處的玉米幼苗，觀察其生長(zhǎng)的情況。

實(shí)驗(yàn)2：用單側(cè)光照射切掉胚芽鞘幼苗的尖端，觀察其嫩芽的發(fā)育情況。

實(shí)驗(yàn)3：給玉米幼苗尖端套上錫帽，用單側(cè)光照射幼苗，觀察其生長(zhǎng)情況。

實(shí)驗(yàn)4：給玉米幼苗尖端下部套錫裙，用單側(cè)光照射幼苗，觀察幼苗的生長(zhǎng)情況。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、分析、總結(jié)后得出結(jié)論：玉米幼苗具有向光性。

學(xué)生通過(guò)進(jìn)行以上生物實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，同時(shí)也激發(fā)了激發(fā)探究的積極性和主動(dòng)性。

3 借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)所探究知識(shí)的理解

生物的進(jìn)化發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，生物的繁衍、生長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。在生物教學(xué)中，有些生物進(jìn)化發(fā)展的過(guò)程需要學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容需要觀察的時(shí)間很長(zhǎng)，不可能在短短的一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成。還有些生物現(xiàn)象是微觀的，不能直接用肉眼觀察到。此時(shí)，借用現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富表現(xiàn)力，通過(guò)播放預(yù)先制作的生物課件，使學(xué)生不能看到但又必須讓學(xué)生觀看的生物微觀以及生物的生長(zhǎng)過(guò)程等（在課堂上此時(shí)無(wú)法看到），通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生面前，清晰地揭示所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系。這樣，雖然時(shí)間很短，但是學(xué)生用不了多長(zhǎng)時(shí)間就了解了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“人類(lèi)的進(jìn)化”一部分內(nèi)容時(shí)，只利用課本上的幾幅靜態(tài)的照片或者觀看有關(guān)內(nèi)容的標(biāo)本是不能順利完成教學(xué)任務(wù)的。因?yàn)槿祟?lèi)的進(jìn)化經(jīng)歷了特別漫長(zhǎng)的年代，所以只通過(guò)幾張圖片，學(xué)生很難想象出人類(lèi)的進(jìn)化的過(guò)程。利用多媒體形象直觀地展示人的發(fā)育、進(jìn)化過(guò)程，打破時(shí)空界限，跨越漫長(zhǎng)時(shí)限，最大限度地展示給學(xué)生看，教學(xué)效果可想而知。

此外，在“植物的升騰”“細(xì)胞的有絲分裂”等微觀的教學(xué)中，都可以利用多媒體強(qiáng)大的演示功能將教學(xué)內(nèi)容宏觀形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生如臨其境，大大加深對(duì)所探究知識(shí)的理解。

4 運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不重視能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；忽視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，或者忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，單單注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是不可取的。這樣的評(píng)價(jià)效果肯定是不會(huì)有好結(jié)果的，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，從嚴(yán)重的情況看肯定不利于學(xué)生的發(fā)展。

這就要求教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建符合新課程理念、切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)新模式。例如，對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方案可以從實(shí)驗(yàn)技能、模型制作、實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)踐活動(dòng)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具以及具體的操作方法見(jiàn)表1）。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)，要記錄每一個(gè)學(xué)生在每一次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)探究情況，特別是記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況如何？探究設(shè)計(jì)能力如何？實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叱潭热绾危康鹊?。同時(shí)，對(duì)探究方法的選取，以及探究過(guò)程的各種變化，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)量化學(xué)生探究能力提高的情形。

此外，還應(yīng)該適時(shí)組織探究實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試、實(shí)驗(yàn)水平測(cè)試等形式來(lái)提高實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)組織類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)探究競(jìng)賽活動(dòng)等來(lái)考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之，要建立健全和改革評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的探究能力。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，在生物教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，既要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度，又要培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、勇于探索的精神。要在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望；要在生物實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷生物科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；借助多媒體來(lái)幫助學(xué)生理解生物概念和原理，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；借助現(xiàn)代信息技術(shù)豐富表現(xiàn)力的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)大的演示功能，將教學(xué)內(nèi)容宏觀形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生如臨其境，有效地揭示生物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，大大加深對(duì)所探究知識(shí)的理解；運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

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