林春

當移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，移動終端走進千家萬戶時，我們思考著技術(shù)給教育能帶來什么改變。當美國哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等全球頂尖大學加入的大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（英文簡稱MOOC）這一全新教育模式席卷全球高等教育的時候，我們思考著基礎(chǔ)教育該怎樣迎接挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”在這方面給予了我們有益的啟示，對于我們一直探究的如何改變傳統(tǒng)教育教學模式、提高教學效率、實現(xiàn)個性化學習、培養(yǎng)學生的自主學習能力等，都提供了一個新的思路和方法借鑒。

1 實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學變革

打造生本課堂 變“聽、講、練”的課堂為“自主學習、合作學習、探究學習”的課堂，真正建立“以學生為中心、先學后教、以學定教”的課堂教學模式。通過微課程和導學材料，學生在課前進行預(yù)習和自學，讓學生從被動的學習方式轉(zhuǎn)向主動的學習方式，以期提高學習的主動性和積極性，培養(yǎng)終身受益的自主學習、合作學習、探究學習的學習習慣和能力。課堂中，教師組織的多種形式的教學活動有利于發(fā)展學生的高級思維。

搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”云學習平臺 借助云學習平臺，突破時空限制，實現(xiàn)移動學習、泛在學習。通過學習平臺，學生能提前觀看微視頻并進行自測，教師能實時了解學生預(yù)習情況及檢測結(jié)果；能實現(xiàn)師生在線互動，答疑釋惑，真正做到把“教師”帶回家，體現(xiàn)個性化的學習。通過學習平臺，能記錄學生的學習行為大數(shù)據(jù)，能對學習行為進行分析；能形成教師個人的備課資源庫，包括課件、微視頻、題庫等資源，從而形成學校的校本資源庫。

建立新型的有效課堂教學評價體系 對課堂教學的評價由以教師為中心的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的評價方式，不但要看學生學習成果，更注重過程性評價和發(fā)展性評價，注重學生情感、態(tài)度、學習方法的評價，真正體現(xiàn)課堂以學生為本。

2 實施過程與應(yīng)用

理念更新

1）學校成立“翻轉(zhuǎn)課堂”領(lǐng)導小組。組建由學校校長、教學處、信息處、教研組長組成的“翻轉(zhuǎn)課堂”領(lǐng)導工作小組，制訂實施方案，穩(wěn)步推進課堂教學改革工作的開展。

2）課題引領(lǐng)。通過申報中央電化教育館批準立項的全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃專項課題《區(qū)域推進數(shù)字化校園建設(shè)的實踐與研究》的子課題《數(shù)字化環(huán)境下“智慧校園”建設(shè)實踐與研究》、申請了省教科規(guī)劃課題《基于“慕課”的自主化個性化學習》，全部行政干部、學科組、班主任參與子課題研究。在課題引領(lǐng)下，形成了全員、全學科參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學改革探索研究與實踐的局面。

3）全員培訓。任何一項變革，要取得成功，首先是從理念改變開始?！胺D(zhuǎn)課堂”這一涉及全體師生教學方式、學習方式改變的教學改革更應(yīng)如此?！胺D(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵是教師教育理念的轉(zhuǎn)變、學生學習理念的轉(zhuǎn)變、家長教育觀念的轉(zhuǎn)變。因此，各種形式的培訓就顯得尤為要求。在教師培訓方面，我們采用“請進來，走出去”的形式，先后邀請了黎加厚、張豐等十多位在“翻轉(zhuǎn)課堂”方面有深入研究的專家學者來校做專題講座，進行理念更新、微課程制作技術(shù)等培訓。通過全體教師學習會、教研組專題會、備課組研討會，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”理論再學習和技術(shù)再培訓；分批次帶領(lǐng)全校行政干部、各教研組分別赴上海閔行區(qū)、南師大、江蘇常州、杭州等地各學校參觀學習電子書包、數(shù)字化學習。在學生培訓方面，由校長、班主任、教師通過全校學生大會、段學生大會、班會以及課堂教學對學生數(shù)字化學習素養(yǎng)和自主學習方法進行引導。在家長培訓方面，借助家長學校，微信公眾平臺對全體家長進行“翻轉(zhuǎn)課堂”理念培訓，并廣泛征求家長的意見和建議，促進在“翻轉(zhuǎn)課堂”改革上達成家校共識。

課堂實踐探索

1）流程探索。在前期理念更新培訓以及相關(guān)技術(shù)培訓后，全體教師達成共識，學校教學工作緊緊圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”開展課堂研討及專題教研活動。各個教研組開展“一周一組一課”活動，每周每個教研組至少開出一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”，設(shè)公開課，全組教師甚至全校教師都參加聽課，課后馬上進行評課，到底翻得像不像，翻了多少度，哪里需要改進，哪里值得借鑒，大家暢所欲言，形成了熱烈的全體老師參與教研的氛圍。我們的研究點主要著眼于：課前導學設(shè)置、微課程制作、自學檢測題編制，目的是使自學更充分、學情反饋更精準，準確把握學生最近發(fā)展區(qū)；挖掘教材深度，確立課堂高落點，研討如何在學情低起點到課堂高落點間鋪設(shè)臺階，提升課堂的廣度和深度，發(fā)展學生的高級思維。一年來，全校老師開出了100多節(jié)公開課，也探索出“翻轉(zhuǎn)課堂”基本的教學環(huán)節(jié)。

2）學科模式探討。在全校統(tǒng)一了“翻轉(zhuǎn)課堂”基本流程之后，我們認為不同學科甚至同一學科不同課型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)該有所不同。因此，2014年以來，各學科在教研組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)本學科特點，積極研究并提煉適合本學科的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，并且發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，通過舉辦“微課”大賽、研討課、展示課等活動，豐富和提升課堂模式，并形成具有學科特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

3 取得的成果成效

兩年的探索與實踐，我們已初步構(gòu)建起“翻轉(zhuǎn)課堂”實施需要的軟硬件環(huán)境、云學習平臺，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學一般流程以及基于學科特點的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，初步建立起新型的有效課堂教學評價體系，實現(xiàn)導學材料、教學方法、教學模式以及教學評價的創(chuàng)新。

搭建了云學習平臺 目前，全校實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，滿足教室多點集中式網(wǎng)絡(luò)需求。全校三個年級段共1500多名師生配備人手一臺PAD，平板經(jīng)過底層設(shè)置，只能安裝學習平臺和經(jīng)過認證的學習軟件。開發(fā)搭建了“未來校園”翻轉(zhuǎn)課堂云學習平臺，實現(xiàn)在線觀看微課程、在線課堂、師生互動交流、作業(yè)檢測自動批改統(tǒng)計分析、錯題集等功能。平臺經(jīng)過多次升級更新，不斷完善，基本滿足了師生的“翻轉(zhuǎn)”學習需求。通過一年多的實踐，師生能較熟練地應(yīng)用軟硬件平臺，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學、翻轉(zhuǎn)學習。同時，平臺自動記錄形成教師個人的備課資源庫和學校的校本資源庫，目前資源庫中已有各類導學視頻、課件等資源達4000多個。

生本課堂逐漸形成，實現(xiàn)教學流程再造 總結(jié)出“翻轉(zhuǎn)課堂”一般教學流程及基于各學科的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

1）生本課堂逐漸形成。我們發(fā)現(xiàn)微視頻形象化地展現(xiàn)知識形成的過程，很好地幫助了學生的自主學習；視頻的暫停、重播、倒退以及鏈接資料有助于學生個性化學習及差異化的拓展提升；自學檢測題的自動批改與分析幫助老師實時、精確地掌握學情，從而實現(xiàn)以學定教。師生、生生充分互動以及隨之生成的信息資源，支持教師與學生的個別化交流，促進生生之間的合作學習、探究學習。由于學生通過自學，帶著問題，上課都是有備而來，課堂上的互動、質(zhì)疑、交流、探究更加深入、更加深刻。課堂上，教師不再是一節(jié)課講到底，滿堂灌，可以從容不迫、適時點撥。貼心的個性化指導讓學生覺得舒適又有針對性，課堂氛圍輕松活躍。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，以前的“以教師為中心”“以教材為中心”的課堂變成了“以學生為中心，學生自主、合作、探究學習的課堂”。傳統(tǒng)的課堂是“學生在老師的教中學”，翻轉(zhuǎn)以后的課堂變成了“老師在學生的學中教”。

2）實現(xiàn)教學流程再造。傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)一般如圖1所示，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學結(jié)構(gòu)如圖2所示。總結(jié)出“課前四步驟”（圖3）、“課中五環(huán)節(jié)”（圖4）。

3）總結(jié)出基于不同學科的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式和翻轉(zhuǎn)目標。語文，落實工具性目標，引領(lǐng)精神成長；數(shù)學，減掉第三種負擔，提升思維品質(zhì)；英語，縮小兩級分化，開闊國際視野；科學，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；社會，摒棄空洞說教，喚醒生命價值。

初步建立起新型的有效課堂教學評價體系 “未來校園”云學習平臺中，對學生觀看微視頻、完成檢測、師生互動等都有詳實的記錄，學習進程的生成清晰有痕，留下了大量的基于個人的學習行為大數(shù)據(jù)。經(jīng)過充分的自學，課堂中，大量時間用于交流、質(zhì)疑、合作、探究，學生在這些活動中充分展現(xiàn)了個人學習品質(zhì)。

基于此，新的評價體系也隨之形成。

1）從單一的結(jié)果性評價走向過程性評價。對學生的評價不單單只看學習結(jié)果，還注重基于大數(shù)據(jù)的學習能力和學習品質(zhì)的分析和評價，另外更加注重學生在學習過程中表現(xiàn)出來的個人綜合素質(zhì)的評價，涉及學生的自學能力、小組合作學習能力、組織能力、表達能力、問題生成以及問題解決能力等方面。

2）從結(jié)論式評價走向診斷式評價。由于學習平臺能自動對學生的檢測進行批改、分析統(tǒng)計，因此對于學生的評價，現(xiàn)在也不僅僅是根據(jù)期中期末的結(jié)論性評價，還有每天都會產(chǎn)生的更加及時、更加精確的診斷性評價，根據(jù)這些評價，老師可以實時調(diào)整自己的教學策略、更加合理有針對性地組織教學活動，也可以更加有針對性地輔導學生個體，使基于學情診斷的補償學習有了可能。

3）從單一散亂的評價走向系統(tǒng)完整的評價。“翻轉(zhuǎn)課堂”學習平臺實現(xiàn)了每個學生每天每時全部學科完整的學習軌跡記錄。使以前分散在各個任課老師手里的單一散亂感性的評價，整合成了系統(tǒng)完整精確的評價數(shù)據(jù)。這些評價還能做橫向和縱向的比較，使老師、家長、學生自己都能從這些評價數(shù)據(jù)中得到有用的信息，及時調(diào)整學習狀態(tài)?！?