何麗菲

【關鍵詞】信息技術 小學語文 高效合作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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當前，現(xiàn)代信息技術的普及和應用不僅豐富了課堂教學活動，改變了呆板單一的課堂教學模式，也為合作教學模式注入了新的內(nèi)容、新的活力，賦予其更加豐富的內(nèi)涵。然而，很多學校、教師沒能將信息技術與合作教學有效融合起來，信息技術在支持合作教學方面的優(yōu)勢功能未得到發(fā)揮。教師應善于將信息技術運用到傳統(tǒng)合作教學模式中，使現(xiàn)代信息技術成為小學語文合作教學模式創(chuàng)新的源泉，使語文教學課堂更加生動、活躍，課堂教學更加高效，學生的配合度更強，課堂教學效果更好。

一、多媒體引導，自覺合作

小學語文學習內(nèi)容多為童話、寓言等體裁的文章，具有形象、鮮活的特征，符合低年級學生的認知能力。教師如果通過刻意分組的形式來要求他們合作學習，往往難以達到預期的教學效果。教師要善于將多媒體技術同合作教學模式結合起來，讓學生在多媒體的帶動下，產(chǎn)生主動合作的愿望與激情，大膽想象，積極投入到合作學習當中。例如，在學習蘇教版語文第三冊《狼和小羊》一課時，教師結合學生大多喜歡《喜羊羊與灰太狼》這部精美、幽默、童稚又寓意深刻的動畫片的實際，可以借助多媒體大屏幕，為學生播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的小羊同灰太狼斗智斗勇的情節(jié)，生動精彩的動畫使小學生產(chǎn)生極大的興趣和熱情，從而自然過渡到對課文的學習。此時，教師可以向學生提出合作學習要求：“同學們，誰想扮演懶羊羊、美羊羊、喜羊羊……又有誰想要挑戰(zhàn)一下灰太狼、紅太狼、小灰灰呢？”男女學生紛紛舉手，其他學生也帶著好奇心和新鮮感躍躍欲試。這樣，教師將學生分成“羊兒與狼”的合作小組，引導學生以課文內(nèi)容為素材展開對話表演。在課堂上，學生們伴隨著多媒體提供的背景圖畫和音樂有滋有味地表演起來。一些想象力豐富的學生還自行編排動作，生動地展現(xiàn)課文內(nèi)容，深刻地理解了文章主旨，學生在玩樂間不知不覺地將課文內(nèi)容背誦下來。

二、任務調(diào)動，討論合作

高效合作教學目標的實現(xiàn)離不開任務的驅動，教學只有在任務的有效驅動下，才能使學生的合作學習具有針對性，把持好學生學習語文的主方向。在信息技術的支持下，合作教學同樣離不開任務的調(diào)動與合作討論的支持作用。教師應積極為學生營造合作討論的氛圍，使學生能夠自覺進入合作學習狀態(tài)，產(chǎn)生合作熱情，意識到團隊合作的力量，從而逐漸養(yǎng)成合作討論的好習慣。例如，在學習人教版語文第二冊《稱象》這一課時，在信息技術的有效支持下，教師就可以采用任務驅動下的合作教學模式，先不用任何語言文字向學生描述曹沖稱象的方法與步驟，而是通過PPT向學生呈現(xiàn)具體步驟與方法，然后讓學生通過觀看圖片與步驟來理解、感悟稱象的思路，讓學生試著用自己的語言詮釋出來，同時鼓勵小組間合作討論與研究，其中“描述最準確、表達最流利、用詞最恰當”的小組獲得的課堂分數(shù)最高。這樣教學，各小組學生帶著極大的興趣熱情地投入到合作討論中，一起探究完整的稱象表述方法。每個小組成員不甘心落后，進入激烈的競爭狀態(tài)。這種依托于信息技術來安排任務、刺激學生討論的教學模式，培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時提高了課堂合作教學的效率。

三、網(wǎng)絡搭臺，互動合作

信息技術在教學領域的應用不應局限于多媒體技術與語音技術，教師還要善于借助網(wǎng)絡建立面向全班的交流平臺，例如QQ群、微信群等，為學生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡學習氣氛與環(huán)境，使學生借助平臺展開交流與互動。例如，在教學人教版語文第四冊《丑小鴨》這一課時，教師可以為學生設置與課文主旨相關的問題，引導小組學生交流、討論。問題類型如下：“如果我長得很丑怎么辦？”“如果我智力平平，學習吃力，感到很自卑怎么辦？”小組學生圍繞這些話題展開討論，然后將本小組的討論結果上傳到網(wǎng)絡信息平臺，再選出小組1～2名成員評論其他小組的答案，這樣就實現(xiàn)了小組間的學習與交流，使全班合作交流學習效率有效提升。

總之，教師要善于利用信息技術打造出富有趣味性的課堂，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學生的學習積極性，從而實現(xiàn)良好的學習效果。

（責編 楊 春）