陳日建

【關(guān)鍵詞】計(jì)算教學(xué) 三個(gè)環(huán)節(jié)

高效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0104-01

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是課改的重點(diǎn)課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多注重計(jì)算技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生對(duì)計(jì)算意義的理解，導(dǎo)致學(xué)生重視算法忽視算理，計(jì)算錯(cuò)誤層出不窮。筆者認(rèn)為，教師要在計(jì)算教學(xué)中把握情境創(chuàng)設(shè)、算理探究和技能練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，提升計(jì)算教學(xué)的高效性。

一、把握情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常用方式，但在實(shí)際教學(xué)中，往往有教師將情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)做課堂裝飾，學(xué)生看似進(jìn)入課堂情境，但卻不能有效激發(fā)學(xué)生的思考，原因在于，教師忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的思維水平，將學(xué)習(xí)情境與數(shù)學(xué)思考有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，由此提升學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：小紅和小美要到商店里購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，根據(jù)商品的價(jià)格，大家來(lái)幫忙算一算需要多少錢，看看口袋里的錢夠不夠。學(xué)生扮演小美和小紅報(bào)出自己想要的商品價(jià)格：2支鉛筆，5本筆記本，一把卷筆刀。鉛筆1元/支，筆記本3元/本，卷筆刀3元/把。學(xué)生由此展開計(jì)算，2支鉛筆是2×1=2（元），筆記本的價(jià)格3×5=15（元），卷筆刀的價(jià)錢是3×1=3（元），總價(jià)等于2×1+3×5+3×1=20（元）。此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：在這個(gè)混合算式中，先算什么，后算什么？為什么？先算的算式表示什么意思？學(xué)生通過(guò)這個(gè)特定的數(shù)學(xué)情境，思考每一個(gè)算式的意義，從而對(duì)混合運(yùn)算的計(jì)算原則有了初步的感知，快速進(jìn)入混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中。

二、把握算理探究，算法算理有機(jī)融合

在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，算法和算理是有機(jī)融合的。算理是算法的基礎(chǔ)和前提，算法是算理的總結(jié)和提煉。只注重算法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。筆者認(rèn)為，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生探究算理，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)算法引導(dǎo)，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算乘法》時(shí)，筆者出示習(xí)題：課桌上有5盒粉筆，每盒30支，一共有多少支呢？學(xué)生列出算式30×5后，筆者讓學(xué)生思考：30×5是什么意思？你怎么理解這個(gè)算式的意義？學(xué)生根據(jù)所學(xué)的加法知識(shí)，認(rèn)為30×5就是5個(gè)30相加。

接下來(lái)，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的探究，出示例題：為了慶祝六一兒童節(jié)，五二班準(zhǔn)備做160朵紅花送給幼兒園的小朋友們，平均每做一朵花需要費(fèi)時(shí)2分鐘，做好160朵花需要多少時(shí)間？學(xué)生列出算式160×2。如何計(jì)算呢？學(xué)生提出了兩種方法：其一，可以將160看成是100加上60，即100×2+60×2=320；其二，進(jìn)行列豎式計(jì)算。到底哪種方法更方便呢？以這道題為例，顯然是第一種方法更方便，但對(duì)于復(fù)雜一些的乘法，就需要列豎式計(jì)算了。筆者讓學(xué)生舉出例子，通過(guò)自己的思考，由此探索出乘法計(jì)算的算法來(lái)，對(duì)乘法的算理也加深了理解。

這樣的教學(xué)，學(xué)生從算理上有了理解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上探究算法，最終掌握了乘法計(jì)算的方法。整個(gè)過(guò)程中，算理的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而算法則打開了學(xué)生的思維，算法算理有機(jī)融合，促成了學(xué)生的積極探索和數(shù)學(xué)思考，為數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提高了效能。

三、把握技能練習(xí)，技能思維相互提升

在計(jì)算教學(xué)中，教師往往將計(jì)算技能當(dāng)做重中之重，常常會(huì)借助大量的習(xí)題來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，看起來(lái)是為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，實(shí)則給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，學(xué)生只顧著重復(fù)練習(xí)，但思維卻處于僵化的狀態(tài)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。教師要把握好技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，將技能和數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合，使得兩方面得到平衡，從而提高課堂效率。

如在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：（1）23×99+23；（2）240÷8÷3；（3）125×（8+10）；（4）48×102；（5）23+91+77.讓學(xué)生思考：這些題目為什么能做簡(jiǎn)便運(yùn)算？有什么特點(diǎn)？你是怎么進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，初看這些題目不能一下子就知道如何進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，而是要深入觀察和思考每一道計(jì)算題，比如48×102怎么簡(jiǎn)算呢？這里的102就是個(gè)突破口，可以將102分為100+2，48乘102就可以寫成48×100+48×2。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后一致認(rèn)為，簡(jiǎn)便算法的第一步，就是要先觀察算式中的數(shù)的特征，觀察數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，而后判斷運(yùn)用哪種簡(jiǎn)便算法，再進(jìn)行準(zhǔn)確地計(jì)算，這樣就可以大大提高計(jì)算效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，算理和算法只有有機(jī)融合，學(xué)生才能知其然，更知其所以然，計(jì)算時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手。作為教師還要從引入、探究和練習(xí)三個(gè)階段把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，算理探究時(shí)，不能忽略算法，應(yīng)將算理算法緊密結(jié)合；在計(jì)算技能練習(xí)時(shí)，更要將思維和技能有效結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的計(jì)算教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）