刁國斌

提問是一項(xiàng)古老的教學(xué)技能。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了“問答式教學(xué)”，是探究教學(xué)的雛形。如今，“提問能力”是構(gòu)成科學(xué)探究能力的要素之一。科學(xué)老師，在新課程理念的指導(dǎo)下，不僅是問題的講解者，還是激發(fā)學(xué)生提問的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)要由“教師提問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生提問”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)提問意識

要使學(xué)生在科學(xué)課上樂于提問，作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和主導(dǎo)者的教師，要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，營造民主和諧的情感氛圍，才能賦予學(xué)生積極愉悅的心境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.營造和諧輕松的課堂氛圍

教學(xué)中，教師要善于營造平等和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在心理上有安全感，覺得課堂并不是想象中那么嚴(yán)肅，從而吐露自己的真實(shí)想法，敢問敢說。

教學(xué)《食物的消化》時(shí)，教師先獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)學(xué)生吃一個(gè)小面包，拉近師生之間的距離。接著提問：“現(xiàn)在，你的小面包在哪里？”學(xué)生心里嘀咕：小面包究竟在哪個(gè)器官里。民主的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生得到安全的心理支持和精神鼓舞，回答出不同的答案，學(xué)生自然提出：“人的消化器官究竟有哪些？食物是怎么被消化的？”

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境

教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，進(jìn)而積極思考，發(fā)現(xiàn)、提出隱藏在情境之中的問題，并作進(jìn)一步的探究。

教學(xué)“物體的形狀改變以后”時(shí)，教師用扁平的二鍋頭瓶子、細(xì)吸管制作了教具“固體形變演示儀”，擠壓瓶體較寬的前后面，發(fā)現(xiàn)紅色液柱上升;擠壓瓶體較短的側(cè)面，發(fā)現(xiàn)紅色液柱下降。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生提出“玻璃瓶怎么可能被捏得變了形”“玻璃也有彈性嗎”等問題。激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們迫切想學(xué)習(xí)新知來解決問題的心情油然而生！

3.充分尊重學(xué)生的提問權(quán)利

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的提問權(quán)利，正確對待學(xué)生的疑惑。對于學(xué)生的提問，教師首先要在態(tài)度上給予肯定，用目光鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言;要有耐心，要正確引導(dǎo)、呵護(hù)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在贊許聲中逐步形成敢問、愿問的習(xí)慣。

教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》時(shí)，將兩個(gè)一樣的、兩端封閉的塑料管放入同一水槽中，結(jié)果一沉一浮，這一現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的思考。教師應(yīng)繼續(xù)引發(fā)學(xué)生深層次地思考，提出：“怎樣使沉在水底的物體浮上來呢？”將新授內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要探究的問題。

二、引導(dǎo)科學(xué)探究，掌握提問策略

授人以魚不如授人以漁。教師應(yīng)該教給學(xué)生提問的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問，且有法可循，以提高提問的質(zhì)量。

1.組織觀察討論

《美國國家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：一個(gè)人有科學(xué)素養(yǎng)，首先是“對日常所接觸的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因?yàn)楹闷娑l(fā)出來的一些問題”。觀察是最基本的認(rèn)識事物的方法之一，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)、具體的感性知識。學(xué)生通過觀察獲得有關(guān)事實(shí)，根據(jù)事實(shí)發(fā)現(xiàn)、提出探究的問題。

教學(xué)《照鏡子》時(shí)，兩面鏡子垂直放置在桌面上，中間放一支蠟燭，隨著兩面鏡面角度的變小，學(xué)生看見一根、兩根、三根……蠟燭，就會(huì)自然地提問：“為什么會(huì)出現(xiàn)無數(shù)個(gè)像呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生觀察獲得平面鏡成像的事實(shí)，學(xué)生自主提出探究主題：“平面鏡成像與角度有關(guān)嗎？”水到渠成，順理成章。

2.通過實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要組成部分，學(xué)生通過親手操作或體驗(yàn)活動(dòng)，感受會(huì)很深刻，產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)力，從而容易提出問題。

教學(xué)《電磁鐵》時(shí)，教師故意發(fā)給各組不同長度的導(dǎo)線、不同節(jié)數(shù)的電池，雖然都能吸上大頭針，但數(shù)量肯定不同。做成電磁鐵后，完成第一次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各組吸起的大頭針數(shù)量不同，學(xué)生很好奇，提問：電磁鐵磁力大小與導(dǎo)線的粗細(xì)和長短有什么關(guān)系？與電量大小有什么關(guān)系？與鐵芯粗細(xì)有什么關(guān)系？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找原因，然后大膽地提出問題。

3.進(jìn)行類比聯(lián)想

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！碑?dāng)幾個(gè)不同對象在某些方面有類同之處時(shí)，運(yùn)用類比聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想，聯(lián)想到其他方面可能存在的類同之處，使學(xué)生更快、更容易地理解知識、提出問題。

教學(xué)《研究透鏡》時(shí)，凸透鏡是學(xué)生常見的，特點(diǎn)容易被學(xué)生所理解、掌握。學(xué)生發(fā)現(xiàn)凹透鏡和凸透鏡一樣都是透鏡，有許多相似點(diǎn)，就會(huì)聯(lián)想到凹透鏡能不能放大、聚焦、成像。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方向去類比、聯(lián)想，提出許多問題，給學(xué)生留下深刻的印象，把知識貫穿起來形成系統(tǒng)，起到事半功倍的效果。

4.激發(fā)質(zhì)疑意識

“學(xué)起于思，思起于疑”，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識是促使學(xué)生提問的有效途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、留意結(jié)論，在學(xué)生困惑的地方，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們盡情提問。

教學(xué)《折形狀》時(shí)，教師用A4紙折成圓筒形，學(xué)生猜想能承受10多本書，但實(shí)際擺放到40多本時(shí)仍屹立不動(dòng)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識和求知欲望，實(shí)驗(yàn)后都急于提出問題：“A4紙形狀改變后，承受力為什么會(huì)這么大？”教師要努力激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

5.引起認(rèn)知沖突

法國著名作家巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙無異議地是問號。教師根據(jù)教學(xué)需要，可以制造一些學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

教學(xué)《不用種子也能繁殖》時(shí)，請學(xué)生將馬鈴薯、紅薯、藕、水仙花球、姜分成根和莖兩大類。學(xué)生得出不同的答案，提出問題：判斷物體是根還是莖的標(biāo)準(zhǔn)是什么。教學(xué)中，學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，就會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突，自然會(huì)提出問題，也就是要探究的主題。

孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的提問能力是一項(xiàng)永無止境的學(xué)問。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生的提問意識;通過科學(xué)探究，掌握提問的策略;促進(jìn)思維發(fā)展，提升學(xué)生的提問能力，為學(xué)生的主動(dòng)探究提供更廣闊的空間。?