摘 要：高質(zhì)量復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)已成為我國各大高校迎合全球化人才需求的重要方式之一，因此，高等教育的培養(yǎng)不僅應(yīng)注重素質(zhì)教育，還應(yīng)實現(xiàn)語言技能和學(xué)科知識的有效對接，才能為我國全面融入全球化進程輸入具備專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交流能力的人才。

關(guān)鍵詞：ESP；分類語料庫；語體；合作

1.前言

近幾年ESP教學(xué)在國內(nèi)各大高校興起，各類教材也隨之出版。多位語言學(xué)專家都對ESP教學(xué)前景看好，蔡基剛（2004）指出，ESP是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。章振邦（2003：1）明確指出需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。事實上，80年代，我國高校的ESP教學(xué)曾出現(xiàn)過很好的勢頭，但由于ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的定位不明確以及本身的跨學(xué)科性，專業(yè)老師遇到語言障礙，而英語老師則存在專業(yè)知識方面的問題，尤其是專業(yè)語體的障礙，教學(xué)效果一直不盡如人意。國內(nèi)出現(xiàn)了較多關(guān)于ESP研究的文章，但大多是針對ESP或其中一個分類的本體的研究，對國外理論也多是宏觀性介紹性的闡述，較少對ESP具體教學(xué)理念的實質(zhì)性研究。目前，國內(nèi)高校ESP課程依據(jù)學(xué)生專業(yè)分為人文類、理工類、管理類、社科類、醫(yī)學(xué)類等，教材的使用也依據(jù)每個類別有所不同，以理工類ESP教材為例，教材的閱讀篇章是純理工類知識，如果照搬教材內(nèi)容教學(xué)，英語教師則大多無法駕馭，因在專業(yè)知識方面，有可能學(xué)生勝于英語教師，教師對理工科篇章在沒有專業(yè)知識背景的情況下，對其理解不透徹，要達到好的教學(xué)效果難上加難。因此，ESP教學(xué)應(yīng)該屬于大學(xué)英語與專業(yè)英語之間的過渡課程，借助一系列課堂教學(xué)途徑輔助學(xué)生順利從通用英語（EGP）的水平逐步過渡到專業(yè)相關(guān)的英語水平。

2. ESP教學(xué)的癥結(jié)

多年來，大學(xué)英語教師只承擔(dān)一、二年級的基礎(chǔ)英語教學(xué)，知識背景基本為語言學(xué)與文學(xué)。他們在英語教學(xué)理論和英語表達上有著顯著的優(yōu)勢，但缺乏專業(yè)學(xué)識和背景。另外，專業(yè)領(lǐng)域教師有專業(yè)知識和技能優(yōu)勢，但他們中大多數(shù)人在語言訓(xùn)練和運用能力方面感到力不從心。他們面臨的最大困難是不熟悉專業(yè)語體，尤其是常用語體在專業(yè)英語中的特殊意思。凡此種種使一般英語教師對ESP教學(xué)望而卻步， 而ESP師資缺乏一直使ESP教學(xué)難有起色的主要癥結(jié)。

大學(xué)英語教師要成功轉(zhuǎn)型為既有語言優(yōu)勢、又有一定專業(yè)知識的ESP教師，才能在大學(xué)激烈的競爭中繼續(xù)生存和發(fā)展。在這一轉(zhuǎn)型過程中，承載專業(yè)意義的ESP語體是大學(xué)英語教師增長專業(yè)知識的瓶頸。我國ESP課語整合教材還未達到語言教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)的全面融合，編寫人員也一般為學(xué)科專業(yè)或語言類人才，因此，很難做到將兩者之長并入一本教材。

3. ESP課程定位及研發(fā)各行業(yè)和學(xué)科專業(yè)的ESP分類語料庫

讀懂文獻、專業(yè)交流的基本詞匯是非英語專業(yè)本科生的英語實用性需求。開設(shè)課程，內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性（蔡基剛，2004：27）。學(xué)術(shù)英語可分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語（ Jordan 1998： 4-5），也就是EGAP和ESAP，前者指學(xué)習(xí)不同學(xué)科所具備的英語語言能力，后者是指學(xué)習(xí)某一門學(xué)科所需的英語語言技能。ESP教學(xué)關(guān)鍵是首先要對課程進行準(zhǔn)確定位，受到EGP教師的專業(yè)領(lǐng)域知識的約束，假如一味地尋求一步到位的與專業(yè)領(lǐng)域接軌，教學(xué)效果可能會適得其反，只有先實行EGAP教學(xué)，這樣才能有助于實現(xiàn)EGP教師在大學(xué)英語課程轉(zhuǎn)型期，將自身的語言優(yōu)勢與專業(yè)知識和技能有效對接。在此之后，再開始轉(zhuǎn)向ESAP，這樣的課程設(shè)置流程讓大學(xué)英語改革轉(zhuǎn)型有一個緩沖區(qū)，對教師和學(xué)生而言，都是有利的。

語料庫輔助的ESP語體教學(xué)模式，以學(xué)生的專業(yè)需求和社會為導(dǎo)向，滿足不同專業(yè)學(xué)科背景的學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。在語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式中，語體學(xué)習(xí)占據(jù)著中心位置，基于語料庫的中心詞檢索和語境共現(xiàn)等功能為ESP學(xué)習(xí)者和英語教師掃除ESP語體障礙，盡快實現(xiàn)語言技能與學(xué)科知識的有效對接，從EGP 向ESP平穩(wěn)過渡。

各行業(yè)和學(xué)科專業(yè)的ESP分類語料庫的大部分語料以專業(yè)基礎(chǔ)文獻為主， 取材要有針對性和代表性， 可以選自專業(yè)英語教科書工具書，手冊，一般期刊，著作和國際上公認(rèn)的具有學(xué)術(shù)權(quán)威的數(shù)據(jù)庫如等。各類語言材料的數(shù)量分別占一定的比例， 其主旨是向讀者介紹該專業(yè)的概況及其在某一領(lǐng)域的具體應(yīng)用，主題內(nèi)容貼近該專業(yè)，涵蓋較多具有代表性的專業(yè)詞匯，尤其是篩選一系列高頻詞匯和短語，另外，對于高頻詞匯和短語的翻譯要采取人工翻譯和機器翻譯相結(jié)合的方式，以確保學(xué)生在檢索之后對專業(yè)語體的運用準(zhǔn)確無誤。

4. 基于分類語料庫的ESP合作學(xué)習(xí)任務(wù)

ESP分類語料庫運用于課堂教學(xué)時可以采取給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進行，通過布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言技能的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以小組的形式完成各項任務(wù)，可以是學(xué)生自由組合，也可由教師定奪組合。課堂上結(jié)合教材以及課外讀物里的篇章，整理出一系列重難點ESP語體，如parallel ports（并行端口），push products（推送程序），network bridge（網(wǎng)橋）等，布置給學(xué)生在分類語料庫中檢索，學(xué)生通過檢索會發(fā)現(xiàn)前兩個短語的語體類似，都是短語中的第二個單詞的意思與日常用法不同，而第三個短語的字面意思和日常用法一樣。這些都需要學(xué)生自己在分類語料庫的特殊語境里找到用法。

任務(wù)的分配要確保每個組員對任務(wù)的貢獻均等，在討論、分析之后由其中一位組員來陳述本組觀點與得出的結(jié)論，組員輪流當(dāng)陳述人，獲得口語表達的機會均等。布置給學(xué)生的任務(wù)可以是通過在ESP分類語料庫中檢索，找出某個或某些ESP專業(yè)語體在各個不同學(xué)科中的涵義與使用語境。除教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之外，也可由組與組之間相互提出，競爭性地完成。另外，教師可以布置課外合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生將課堂合作討論氛圍延續(xù)到課外，鞏固教學(xué)效果。

5. 結(jié)語

大學(xué)英語向ESP改革之路不可急于求成，需循序漸進，要做到大學(xué)英語教師教學(xué)能力與學(xué)生語言技能、學(xué)科知識的有效對接，關(guān)鍵是ESP的課程設(shè)置導(dǎo)向，大學(xué)英語首先以EGAP的課程為過渡，作為ESP教學(xué)的緩沖區(qū)，同時也為教師轉(zhuǎn)型提供了充分的準(zhǔn)備空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)與自身專業(yè)緊密相關(guān)的ESAP奠定了語言技能基礎(chǔ)，為高質(zhì)量復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

參考文獻

[1]Jordan R P. English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[2]蔡基剛.與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[].外語界，2004，（2）：22-28.

[3]章振邦.也談我國外語教改問題[].外國語，2003，（4）：1-6.

作者簡介

胡劉坤（1980-），女， 江西南昌人，南昌大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事TESOL、語用學(xué)研究。

注：2013年南昌大學(xué)教學(xué)改革課題 “大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的ESP語體教學(xué)模式實踐研究”研究成果之一

2013年南昌大學(xué)人文社科課題“合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實踐與研究”研究成果之一

項目編號：13XYY02