李白堅

要想在語文課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位，首先必須端正一個觀念：學生并非一張白紙！因此，在教學活動中，教師應該而且必須充分利用、尊重和正視學生“這張紙”中已經(jīng)擁有的那么一點也許是可憐的知識、智慧或者經(jīng)驗的“本錢”，去誘導、啟發(fā)、幫助他們做大做強自己的“生意”——獲取更多的知識、智慧或者經(jīng)驗。

由“已知”獲得“未知”，是讓學生走向?qū)W習主體地位的重要觀念，也是聯(lián)合國教科文組織提出的讓學生“學會學習”的精髓。一旦有了這種觀念的指導，那么，落實學生主體地位的方法、點子、路徑也就應運而生了。本文僅例舉三項。

一、換位出題，完善學生的認知主體功能

一切教育都以受教育者的主動接受為基礎。受教育者必須具備一定的知識和能力基礎，還必須具備主觀接受的情感態(tài)度和學習意愿，才有可能接受施教者的教育。

假如班級里的學生都有程度不同的饑餓，應該給他們多少食物，這取決于他們的食物需求。三分饑餓，就有三分需求；十分饑餓，就有十分需求；不太饑餓，即使?jié)M桌佳肴，他們也不會很感興趣。因此，最好的辦法是讓學生自己拿食物吃，吃多少拿多少，沒吃飽或者還想吃些其他食物時，教師則提供幫助。因此，課堂教學實質(zhì)上就是教師用怎樣的方法讓學生能夠在某種認知“饑餓”條件下自行獲取“食物”，以及教師在學生的主動獲取中進行適當調(diào)解的問題。

基于以上認識，我們在上海東昌中學東校初一（5）班做了一個實驗，每周兩節(jié)課，每節(jié)課發(fā)給學生少則幾千字多則萬余字的文章，讓他們閱讀理解。教師不做講解，僅僅要求學生快速閱讀后，每人為有關(guān)文章出兩道“四選一單項選擇題”，然后讓其他同學解題。如果產(chǎn)生問題，則展開討論，教師參與組織并給予指導。這種教學方法稱之為換位出題，其操作程序如下：

1.發(fā)給學生閱讀文章，規(guī)定閱讀時間；

2.閱讀完畢的學生為文章出一至兩道“四選一單項選擇題”；

3.將黑板分成若干部分（如八等分），請八個學生板書自己出的選擇題；

4.分別請八個學生解答以上選擇題；

5.出題的學生根據(jù)文章判斷做題學生的正誤；

6.做題的學生根據(jù)文章判斷出題學生所出題目的優(yōu)劣；

7.師生討論題目、答案和文章之間的關(guān)系；

8.教師答疑、總結(jié)。

以上操作方法，也可以稍加改變：

1.發(fā)給學生閱讀文章，規(guī)定閱讀時間；

2.閱讀完畢的學生為文章出一至兩道“四選一單項選擇題”；

3.所有學生將自己出的選擇題寫在紙上，循環(huán)后傳，使每個學生都拿到前一個學生的選擇題，然后做題；

4.做題完成后，交還前面的同學，讓出題學生根據(jù)文章判斷做題學生的正誤；

5.如有任何問題，做題學生和出題學生互相討論，或者請教師評判；

6.教師答疑、總結(jié)。

剛開始時，學生感到奇怪而且不習慣，但是換位出題的實際操作過程激起了他們的強烈興趣，平時被動接受教師分析的語文課，瞬間變成了學生主動學習、互相駁詰和熱烈探討的課程。方式稍變，趣味速濃。

一次，教師提供朱自清散文《匆匆》和豐子愷散文《漸》讓學生比較閱讀，恰好有四位華東師范大學的學生前來聽課，因此邀請他們一起參與換位出題的訓練。

大約二十分鐘后，閱讀和出題都已結(jié)束。依照常規(guī)，教師請了七個初中生和一個大學生在黑板上寫出他們出的“四選一單項選擇題”，然后請其他同學上臺解題。

大學生出的題是：

下列選項正確的是：

A.“因為其變更是漸漸的……猶如從斜度極緩的長遠的山坡上走下來?！庇昧藬M人的修辭手法。

B.“假如一位千金之子忽然變了乞丐或偷兒，這人一定憤不欲生了。”這位“千金之子”沒有上造物者隱蔽時間的當。

C.兩位作家，一位感到時間“匆匆”，另一位感到時間“漸漸”，是個人感覺，與時間概念無關(guān)。

D.“造物的騙人，使人流連于其每日每時的生的歡喜而不覺其變遷與辛苦，就是用這個方法的?！逼鋵嵤钦f人的生命是幸福的，應該盡量揮霍。

做這道題的初中學生選擇的是“C”，然而大學生公布的答案卻是“A”。

這時，教室里一下子熱鬧起來。馬上有學生舉手表示反對：“C”是對的，“A”錯了，“因為……”；立刻又有同學反對：“C”錯了，“A”才是對的，“因為……”。由于意見相左，很多“中間派”為了“明辨是非”，紛紛帶著打印文章涌上講臺，一一核對原題，思考、商討甚至論爭。

接著，全班從什么是擬人、什么是比喻，討論到了什么是比擬；從時間是主觀的還是客觀的，討論到了個人感覺和客觀概念的關(guān)系；從出題的語言是否應該規(guī)范好懂或者晦澀難懂“賣個關(guān)子”，討論到了怎樣設置問題才更有價值……

課到此處，已如音樂之“華彩樂段”。此刻，大學生出的題究竟如何，中學生解的題是否正確，已經(jīng)不再重要。一節(jié)課的換位出題訓練，在“匆匆”中“漸漸”逝去。直到下課，學生還在細細探討，意猶未盡。

采取換位出題的方法，學生的學習主體地位十分明顯。

其一，拓展了學生自學的空間。由于選擇題是由同學出的，因此做題的敢于質(zhì)疑，討論得以生成；同理，出題的也敢于叫板，反駁得以生成。出題中涉及對文章本身的理解和分析，倘若理解有偏頗、分析有高下，矛盾即刻產(chǎn)生，尖銳碰撞的課堂討論必不可免。教師直到最后才發(fā)表意見，為學生的閱讀分析打開了運用已知、探索未知的廣闊自學空間。

其二，教師得以戒除喋喋之陋習。多年來“一言堂”雖然屢被批駁，但由于本質(zhì)上沒有讓學生參與教學活動，教師不講誰講？教師不做誰做？現(xiàn)在學生開始掌握學習主動權(quán)，改變了傳統(tǒng)的“現(xiàn)成知識的結(jié)論性傳遞”教學本質(zhì)，教師騰出空間和時間放手讓學生自學，也就可以“穩(wěn)坐釣魚臺”了。

其三，提高了學生的思維能力。由于學生出的是選擇題，他們的思維必因同一個命題而出現(xiàn)多向性、多維性和多頭性的全方位立體思考，這對學生提高思維能力和深入理解文章，具有巨大的牽引作用和拓展效果。

二、學案教學，提升學生的閱讀主體地位

如果說教案是教師上課前制定的具體教學計劃，那么學案則是教師根據(jù)教案設定的目標、要求、程序、內(nèi)容、方法、重點、注釋、背景、操作以及本來準備口頭講授的內(nèi)容等，重新編排鋪敘，寫給學生上課時閱讀理解的綜合性文字指引，是為了學生自學而準備的案頭文字。用學案教學以后，教師的口頭講授將逐漸被引導學生閱讀理解的學案教學行為所代替，并把學生推向主體地位。

下面請看一則初中課堂作文學案，我們擬通過這個學案，研究怎樣讓學生在課堂上具有主體地位。

《紅樓夢》中的“三頓飯”

一、教師的話

生活中的時間和文章中的“時間”是不一樣的。生活的時間不舍晝夜、無法改變，但是文章中的“時間”卻可以拉長或者縮短！下面以《紅樓夢》中三頓飯的篇幅，看看曹雪芹是如何將一頓飯的情節(jié)拉長縮短的。

【材料一】

（寶玉）正鬧著，賈母遣人來叫他吃飯，方往前邊來，胡亂吃了半碗，仍回自己房中。

（見《紅樓夢》第二十一回）

賈寶玉的這頓飯只花了“一行”的文字就“吃”完啦！共29個漢字！

【材料二】

下面這頓飯，就吃得稍微慢一點了，一共“吃”了“六行”，比前一頓飯多了六倍！

尤氏就吩咐媳婦婆子們：“快送飯來?！遍T外一齊答應了一聲，都各人端各人的去了。

不多時，擺上了飯。尤氏讓邢夫人王夫人并他母親都上坐了，他與鳳姐兒寶玉側(cè)席坐了。邢夫人王夫人道：“我們來原為給大老爺拜壽，這豈不是我們過生日來了么？”鳳姐兒說：“大老爺原是好養(yǎng)靜的，已修煉成了，也算得是神仙了。太太們這么一說，就叫作‘心到神知了?！币痪湓捳f的滿屋里笑起來。

尤氏的母親并邢夫人、王夫人、鳳姐兒都吃了飯，漱了口、凈了手……

（見《紅樓夢》第十一回）

【材料三】

大觀園里的吃飯，還有吃得非常慢、非常有趣而又十分別致的，那就是鼎鼎有名的“劉姥姥進大觀園”這頓飯。曹雪芹用了比上述兩頓飯要多到十幾倍的篇幅進行描寫：

調(diào)停已畢，然后歸坐……賈母素日吃飯，皆有小丫鬟在旁邊，拿著漱盂、麈尾、巾帕之物，如今鴛鴦是不當這差的了，今日偏接過麈尾來拂著。丫鬟們知他要捉弄劉姥姥，便躲開讓他。鴛鴦一面侍立，一面遞眼色。劉姥姥道：“姑娘放心?！薄粫r吃畢，賈母等都往探春臥室中去閑話，這里收拾殘桌……（從略）

（見《紅樓夢》第四十回）

人生在世，首先必須吃喝！所以在很多小說、電影、電視劇里，吃飯總也少不了。上面選錄的吃飯情節(jié)，是《紅樓夢》中比較典型的三次。

第一次既沒有細節(jié)，也沒有情節(jié)，簡簡單單一行帶過。

第二頓飯就仔細多了，寫了人們的座次、人物對話，還寫了一些飯后簡潔的衛(wèi)生工作。

第三頓飯是《紅樓夢》中的“華彩樂段”，是最為有名的吃飯描寫。其中的人物描寫，堪稱典范。此中有動作描寫、神態(tài)刻畫、道具描繪、打趣對白，場面熱鬧，戲劇性極強。正因為此，曹雪芹的筆墨也特別濃烈。

為什么第三頓飯能夠?qū)懙媚敲醋屑?、篇幅那么長呢？那是因為：有環(huán)境的交代，有人物動作描寫，有豐富的人物對話，有精致的細節(jié)。

寫任何場景，只要注意了以上四個方面，就能將文章寫細寫長了！當然，如果還能加點《紅樓夢》中較少涉及的心理活動，文章將更為豐富多彩！

現(xiàn)在，我們也來實踐一下上述方法，記敘一段我們的生活場景。待會兒，當老師說“開始”時，第一小組的同學按照原來順序坐到第四小組的座位上去；以此類推，第四組坐到第二組；第二組坐到第三組；而第三組坐到第一組去?？纯茨膫€小組動作最快？聲音最輕？稍后，老師還要下令讓大家再坐回去。換位過程中，我們還將讓同學們在亂中“定格”，以便互相觀察動作細節(jié)。

請模仿《紅樓夢》的記敘方法，記敘這次“交換座位”的活動，800字以上。

以上學案教學，是如何體現(xiàn)學生學習主體地位的呢？

第一，運用學案教學以后，上課的形態(tài)發(fā)生了變化。教師講得少了，把原本口頭講授的內(nèi)容壓縮成了案頭文字發(fā)給學生自行閱讀理解。這樣，信息傳遞的方式便從聽覺言語的全盤吸收（已經(jīng)理解了也得繼續(xù)聽，沒有聽懂也來不及想一想），變?yōu)閷W生眼球收取信息的主動攝?。ǘ司涂纯禳c，不懂就看慢點）。課堂教學內(nèi)容由原先的教師做主（想多講點就多講點，想少講點就少講點），變?yōu)橛蓪W生做主（主要信息已經(jīng)由文字相對固定，學生想看多點就多點，想看少點就少點）。

運用學案教學后，從學習時間的長短掌控，到學習內(nèi)容的取舍判斷，都把學生推到了“主人翁”的高度——就像原先聽父母講故事的兒童成長為靠自己閱讀故事的孩子一樣。其前后認知水平的高低優(yōu)劣，是不難判斷的。

第二，自行閱讀理解，才能停下來思考，才能來得及質(zhì)疑。思考和質(zhì)疑，是課堂討論和駁詰的契機。在這樣的課堂上，非預設性的問題多了，學生主動思維的機制得以創(chuàng)設。此外，教師既然已經(jīng)將講授重點內(nèi)容化為文字學案交給學生自行學習，原則上就不用進行繁復的口頭講解或者“照本宣科”了，教師要做的是帶領學生閱讀學案并且設定一定的答疑程序。這樣，經(jīng)久不衰的“一言堂”痼疾，有望得到解決。

第三，長期大量運用學案，使學生接受的信息從一直以來單純的記敘性文字轉(zhuǎn)換為以介紹、解說、詮釋等為主要功能的說明性文字。說明性文字是趨向于介紹新事物、說明新問題、詮釋新觀點、導向新知識的文字表達和接受形式，具有更多的知識遷移性和學科拓展性，就像任何詞典運用的都是說明性文字一樣。讓學生提高說明性文字的閱讀量和閱讀能力，將是引領學生學會學習、走向獨立、成為學習主體的重要技術(shù)途徑。

三、游戲活動，培養(yǎng)學生的寫作主體感受

游戲是孩子日常生活的主要內(nèi)容。他們在游戲中模仿、學習生活經(jīng)驗，了解、嘗試社會秩序，獲得進入社會所必要的技能和本領。

游戲能使嚴肅的事情變得輕松，使緊張的氛圍趨于緩解。把游戲的方法引入課堂作文教學，能夠使學生消除對作文的陌生感與懼怕感，從而把“要我寫”的被動課堂轉(zhuǎn)化為“我要寫”的主體感受。

下面請看小學一年級下學期的課堂上，怎樣利用游戲活動使學生產(chǎn)生主動的表達情緒，從而達到語文課程標準指出的易于動筆、樂于表達的美好境界。

【課堂實錄】

師：小朋友，今天的語文課堂上，我們要做三個競賽游戲！

第一個競賽游戲。

老師將一疊紙片，放在每一排的第一個同學面前，然后開發(fā)令槍：“嘭！”

聽到發(fā)令槍響，請第一個同學馬上將這疊紙片最上面一張拿出來，有字的一面朝下，放在自己的課桌上。然后，把剩下的紙片傳到后面的同學那里。

后面的同學拿到紙片以后，將最上面一張拿出來，有字的一面朝下，放在自己的課桌上。然后，把剩下的紙片傳到后面的同學那里……直到最后一個同學拿到最后一頁紙！

當最后這個同學拿到紙片以后，必須馬上站起來喊：“完成了！”

老師要看看，哪一個小組傳得最快？我們要取第一名、第二名、第三名，作為第一次比賽的獲勝者！

（學生進行第一次競賽游戲。紙片由此發(fā)放完畢。）

師：小朋友，我們現(xiàn)在要做第二個競賽游戲了！

我們每個人的課桌上都有一頁有字的紙片。上面寫有一些“秘密文字”。

老師現(xiàn)在開發(fā)令槍：“嘭！”

聽到發(fā)令槍響后，大家趕快拿起這張紙片，看看上面都寫了些什么內(nèi)容？

我們要競賽一番，看看哪個小朋友閱讀得最快、最好！

我們要取第一名、第二名、第三名，作為第二次比賽的獲勝者！

（進行第二次競賽。學生爭相閱讀。很快，第一、二、三名產(chǎn)生。教師請三名同學分別朗讀紙片上的內(nèi)容。最后，再指揮全班一起朗讀紙片上的內(nèi)容。）

以下是紙片上寫的內(nèi)容：

小朋友：你好！我是大鼻子李教授。以后我們就是朋友了！

我喜（xǐ）歡（huān）讀書、喜歡打球、喜歡吃糖（táng）、喜歡和小朋友一起玩。以后，我會常常（cháng cháng）來和大家一起做游戲（yóu xì）。

你叫什么名字呢？你喜歡吃什么，喜歡穿什么，喜歡玩什么呢？請你寫在下面的方格子里，然后交給我看，好嗎？

我要看看，哪個同學寫得最快？寫得最好？不會寫的字，可以用拼音（pīn yīn）來寫。

請你寫在下面格子里：（約準備150個格子）

□□□□□□□□□□□□□□□□□

師：好，前面兩次比賽都很成功。

下面要進行第三次競賽游戲了。這次，將更為緊張激烈。

大家一定看到了，紙片下面有許多方格子。請你在方格子里面寫上你應該寫的內(nèi)容?？茨膫€小朋友寫得又多又快又好？第一、二、三名是要獎勵一顆五角星的！

老師現(xiàn)在開發(fā)令槍：“嘭！”——開始！

（發(fā)令槍響后，學生立刻開始寫作，很快就完成了任務。接著，教師請學生朗讀自己的作文，并講評。）

通過以上活動，不難看到游戲在本次課堂教學中是怎樣落實學生主體地位的。

一般來說，任何人看到寫作都會感到繁難。因為寫作和說話相比速度慢，必須有條理，不能隨意修正，“白紙黑字”有錯誤明顯無法掩飾。學生看到寫作更是害怕，因為他們還有語言文字貧乏一憾，所以一直以來，中小學作文教學都是困難重重。

如果在作文課堂上加入游戲的因素，情況就會有所改觀。以上述實錄為例。上課伊始，教師絕口不談作文，而是提出要做三個競賽游戲。這就放松了學生的心境，因為“玩”最符合孩子的天性。聽說游戲，學生緊繃的心理放松了。心理放松，是實現(xiàn)自主學習的基礎。

三個競賽游戲，以輸贏的榮譽感掩蓋了學習行為的繁難感，本來討厭的閱讀、可怕的作文，在此都不見了。閱讀和寫作，在學生眼中只是游戲勝負的“標的”而已，已經(jīng)不是嚴肅的學習目標了。

“負擔”是一種心理感覺，而非物理現(xiàn)象。有“趣味”，就沒有“負擔”。以上課堂，正是利用游戲的趣味性，誘導學生成為游戲主角的同時，也成為學習的主人，因為學習任務已經(jīng)蘊含在游戲之中了。

本課，除了教師不教、學生自學，學習的主體性還體現(xiàn)在作文的講評方面。

作文完成后，教師發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生在文章的開頭都是：“我叫某某某，我喜歡……我不喜歡……”；但也有一兩個孩子這樣開頭：“親愛的李教授，您好！看到您的自我介紹，我了解了您很多很多……”見此，教師并不直接評判文章優(yōu)劣，而是請兩個有代表性的學生朗讀他們的作文，再請全班學生舉手投票選舉優(yōu)勝，并讓他們說出理由。結(jié)果，毫無意外地，學生大多舉手表示更喜歡后面那篇寫有稱呼的文章，理由是：“這篇作文是寫給李教授看的，所以應該有稱呼才禮貌。”學生的認識是正確的，這時教師只要因勢利導，摳出重點，加以總結(jié)：“今后寫任何文章都要想一想，你這篇文章是寫給誰看的！”本課就這樣完滿地結(jié)束了。

經(jīng)常運用游戲活動，使學生自然產(chǎn)生表達情緒，感受自己寫作的主體地位，那么可以預料，“我手寫我口”的良好狀態(tài)必然出現(xiàn)，而從思維到文字的轉(zhuǎn)化機制也將很快完成。