口耳授受本來(lái)是人與人交際的通常渠道之一，教師教學(xué)生也是人與人交際，“講”當(dāng)然是必要的。問(wèn)題可能在如何看待“講”和怎么“講”?！處熃倘魏喂φn（不限于語(yǔ)文），“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個(gè)說(shuō)法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”?！R(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。傾筐倒篋容易，畫(huà)龍點(diǎn)睛艱難，確是事實(shí)，可是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，似乎不應(yīng)該怕難而去走容易的途徑。這就需要研究。

——葉圣陶《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》

摘自《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社，1994年8月版