鄂冠中

文學作品多是作家體驗現(xiàn)實生活形成感悟的委婉表達，優(yōu)秀的文學作品內(nèi)蘊豐富，曲折有致，言在此而意在彼。正是這些未盡的意味耐人揣摩，引人深思，觸人肺腑，彰顯文學的魅力。因此，文學閱讀需要探究。高考文學類文本閱讀考查采用探究題型，無疑是語文高考改革的一道風景。

然而，就探究題考查的現(xiàn)狀看，質疑聲不斷，仍未獲得廣泛共識。備考中，師生經(jīng)過第一輪復習，對該題型的考查輪廓和答題要領有了一定的了解和把握，但還是感到深淺難揣，無章可循，難以進一步深度備考。筆者認為，這固然與師生對探究概念的理解以及深淺尺度的把握有關，同時也與師生在對高考探究成題的研究和備考策略的掌握有關。

一、準確定位

何為探究？探究與分析有何區(qū)別？這是認識探究題的前提。《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）對探究的注釋是“探索研究，探尋追究”；對分析的注釋是“把一件事、一種現(xiàn)象、一個概念分成比較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系”?？梢姡骄拷^不是一般的分析。所謂“探”是指試圖發(fā)現(xiàn)隱藏的事物或情況，是“究”的方式手段；所謂“究”是指仔細推求和追查，是“探”的目的指向。探究離不開分析，是在分析基礎上展開的進一步的由此及彼、由表及里、窮本極源的過程性研究，是感性基礎上的深入的理性分析。

就高考考查范圍而言，文學類文本閱讀探究主要圍繞文本的主旨和寫法展開，涉及面相對狹窄。以2015年江蘇高考考試說明對探究要求的表述為例：

①從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，以及內(nèi)涵的民族心理和人文精神。

②探究作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。

③探究文中的某些問題，提出自己的見解。

從以上三點表述不難看出，考試說明分別從作品、作者、讀者三個角度對探究進行說明，即文學類文本閱讀探究主要圍繞作品意蘊、民族心理、人文精神，創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖以及讀者見解等問題進行。這些問題都需在準確深刻領會作品內(nèi)容和主旨的基礎上開展針對性研究。

二、追根溯源

存在決定意識。近十年的高考探究考查，在題型建設上未能取得一致性認識，是師生產(chǎn)生畏難心理的直接原因。探究題型建設上的問題主要體現(xiàn)在設題和答題兩個環(huán)節(jié)上。

1.設題的規(guī)范問題

由于分省命題，各省市在探究題考查的深淺難易和拓展延伸上均有差異。好的探究題須給考生提供合適的探究角度和路徑，便于考生由淺入深、由易入難逐步進行思維的延展活動，在評價上也利于根據(jù)考生思考的深刻性和準確性進行科學判分。然而，目前高考探究題的設置欠科學性和層次性，導致評價模糊的現(xiàn)象屢見不鮮。

（1）設題過淺，無須探究

探究的問題過于淺顯，答案或直接出現(xiàn)在文本中，或由生活情理入手可直接獲得，考生無須深入思考。這樣的設題缺少縝密的思維過程，違背了探究考查的初衷。如2013年遼寧卷《圣誕夜的歌聲》第11（4）題及答案：

小說結尾寫亞諾什心存歉疚。他是否應該還錢？請結合作品加以解說，并談談給你的啟示。（8分）

答案：觀點一，亞諾什不該把錢送回去。他本來可以用這筆錢給孩子們買些圣誕禮物，僅有歌聲的圣誕節(jié)是不完滿的。觀點二，亞諾什應該把錢送回去。快樂是錢買不來的，窮人也有尊嚴，靴匠不應該以犧牲一家人的快樂為代價而接受施舍。觀點三，亞諾什可以采取變通的方法。例如他可以邀請富人跟他們一家一起唱歌過節(jié)。物質與精神雙重的快樂是較為圓滿的。

亞諾什是否該還錢的問題見仁見智，考題也不要求面面俱到，考生只要從自己的生活體驗出發(fā)回答，自圓其說即可；所謂“結合作品”也是就事說事，點到即可（可參看提供的答案）。這道題忽視了思維含量，根本就是道偽探究題。

（2）設題太偏，無從探究

所謂偏就是欠公允。不從作品整體或常規(guī)角度設題，使考生一時難以從中找到解題方向和思路。如2014年江蘇卷《安娜之死》第15題及答案：

請?zhí)骄孔髌方Y尾畫線句的意蘊。（6分）

一支蠟燭，她曾借著它的燭光瀏覽過充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍，比以往更加明亮地閃爍起來，為她照亮了以前籠罩在黑暗中的一切，嗶剝響起來，開始昏暗下去，永遠熄滅了。

答案：“蠟燭”的比喻，寫出了安娜死亡前意識從異常清醒到漸趨模糊直至消失的過程。這句話表現(xiàn)了安娜臨終前的內(nèi)心感受，又可以理解為作者對安娜之死的總結。畫龍點睛，暗含著作者的喟嘆同情。

一個陌生文本的節(jié)選段落，且鮮有上下文的照應提示，要對其中一個孤立句子的意蘊做探究，難度之大可想而知?！跋灎T”是意象，“閃爍”“昏暗”“熄滅”各有所指?？忌狈Π材却饲叭松鷼v程的了解，不能將蠟燭光亮的變化與安娜的意識聯(lián)系起來，對句意的理解尚不確定，何來探究一說？如此設題顯然失之偏頗，了無意義。另外，答案中的“可以理解為作者對安娜之死的總結”“畫龍點睛，暗含著作者的喟嘆同情”是對畫線句子作用的理解，不在意蘊探究范疇之內(nèi)。

2.答案的尺度問題

探究題備考有個深淺尺度的問題，即究竟探到哪一步適宜。這個問題的確很難有標準，靠船下篙是備考的常規(guī)策略，現(xiàn)有高考探究題答案是“模范”，但不同年份和省份的探究題答案的展開角度多寡、探究程度深淺、文字敘述詳略都有差異，參考價值不甚明顯。以下面兩題答案為例說明。

2014年新課標Ⅰ卷《古渡頭》第11（4）題及答案：

作品為什么以渡夫的任情高歌為結尾？結合全文，談談你的看法。（8分）

答案：①藝術結構上，通過突轉產(chǎn)生戲劇性效果，最后以歌聲結尾，余韻悠長，耐人尋味；②情感表現(xiàn)上，以渡夫的無表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強化了表現(xiàn)苦難的力度；③人物形象上，既表現(xiàn)了渡夫的灑脫豪放，也反襯他的現(xiàn)實痛苦之深，使渡夫的形象更加豐滿；④思想內(nèi)容上，從批判社會現(xiàn)實的黑暗到表現(xiàn)渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主題。

2013年重慶卷《槍口下的人格》第18題及答案：

貝爾蒂對俘虜霍夫曼的態(tài)度是否值得肯定？他該不該舍命去救膽小怕死的邁爾？請談談你的看法并說明理由。（7分）

答案：（1）貝爾蒂的態(tài)度是值得肯定的。他善待俘虜既是對國際公約的遵守，也是人道主義精神的體現(xiàn)。（2）貝爾蒂應該救邁爾。在貝爾蒂看來，讓邁爾替自己去死有辱自己的人格，因此他用生命捍衛(wèi)了人格的尊嚴。

兩道探究題分值相似，答案的層次和詳略卻明顯不同：上題從藝術結構、情感表現(xiàn)、人物形象和思想內(nèi)容等不同角度展開思考，不要求四個角度齊全，解題思維從內(nèi)容引發(fā)出去，先探得角度和要點，再結合文本闡發(fā)，彰顯了思維梯度；下題答案過于單薄，僅就事論事，在現(xiàn)象的基礎上稍加解說，沒有“探”的過程，答案各要點間也沒形成梯度。同是探究題答案，其深淺高下要求不一。

兩題都要“談談你的看法”。這需注意兩個問題：一是“你的看法”要與文本相關聯(lián)，不管是與文本觀點傾向相同、相反還是別有新解，都得由文本生發(fā)展開，脫離文本的探究是盲人騎瞎馬；二是要表達自己見解最好結合現(xiàn)實來談，所謂“你”是現(xiàn)實生活中的個體，站在現(xiàn)在、站在現(xiàn)世、站在個體的角度探究問題，而這兩題的答案均鮮有“你”的意識，筆者認為稍有瑕疵。

三、探求方法

洞悉高考探究題設題及答案上的瑕疵，能進一步明確該類題型的考查特點和應對方法。此外，筆者認為，備考探究題還要注意以下幾個方面。

1.注重思維，層層遞進

探究題的思維特點決定了作答要有層次性。這也是探究與分析的另一明顯區(qū)別：分析問題的不同角度間可以是并列關系、遞進關系、因果關系等多種復雜關系，而探究問題的不同角度必須是由現(xiàn)象探尋因果、由感性究詰理性、由淺層次追溯深層次，層層遞進。如2012年福建卷《雙琴祭》第15題及答案：

請結合文本簡要探析作品蘊含的情感。（6分）

答案：①惋惜雙琴一毀一廢；②同情兩位演奏家一死一瘋；③哀嘆美好的事物被世人的“古怪心理”毀滅；④悲憫世人毀滅了美好事物而始終不自知。

“作品蘊含的情感”既可理解為作者表達的情感，也可理解為讀者理解獲得的情感。文本標題是“雙琴祭”，但表意的終點顯然不在“祭琴”，而是通過琴的命運寫了演奏家的命運，并由琴和演奏家的命運悲劇折射出悲劇的社會根由，即世人和社會的普遍不良心理及其嚴重后果。思考即可沿著“琴—演奏家—世人—社會”的順序逐步延伸，深入挖掘作品的情感主旨，逐步發(fā)掘作者隱含在句里行間的深層含義。

2.立足文本，適度拓展

文本是探究的根本。好的探究題要立足文本，但同時也要跳出文本，深入剖析文本主題的社會根源，指出作品的社會現(xiàn)實意義?！拔谋緝?nèi)+文本外”是探究題的常規(guī)思考模式。文本內(nèi)的探究一般從內(nèi)容、主旨、情感、章法等幾個因素的相互聯(lián)系入手；文本外的探究就是要將文本與作者的創(chuàng)作意圖或社會意義結合起來，這樣的探究看似在文本之外，其實恰是作品深層內(nèi)涵的體現(xiàn)。如2012年江蘇卷《郵差先生》第14題及答案：

作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對表現(xiàn)小說內(nèi)容有什么作用？試作探究。（6分）

答案：①有助于刻畫郵差這一形象特征：經(jīng)歷平常，性格平和，行事從容；②淡化了情節(jié)，有助于形成作品的抒情風格；③也有助于表現(xiàn)小城慣常的生活狀態(tài)。

答案前兩個要點緊扣小說的內(nèi)容展開：敘述舒緩，表現(xiàn)出小城人們祥和安寧的生活狀態(tài)，與小說主人公郵差先生的個人經(jīng)歷、性格特點、處事方式相吻合；沒有太強的故事性，便于進一步展現(xiàn)郵差先生工作平凡，態(tài)度平和，表現(xiàn)對他的贊美之情。這兩點通過小說內(nèi)容來推知文本章法，思考在文本之內(nèi)。第三點是文本內(nèi)容和主題的拓展，小城延續(xù)慣有的生活狀態(tài)，在歷史大背景（日本侵華戰(zhàn)爭）下的沒有硝煙，委婉表達出作者對和平安寧的生活的向往之情。這個要點看似牽強，考生容易忽略，但試題上文本結尾處標示了“一九四二”字樣，這就是提醒考生注意小說的創(chuàng)作背景。不過，類似的拓展探究一定要根據(jù)文本創(chuàng)作的時代背景和作者的創(chuàng)作風格進行，切忌見風就是雨，任意胡亂聯(lián)系。

3.條分縷析，精雕細琢

探究題分值大，評分時按點給分，答案要點必須條分縷析；即便找準角度，分清要點，在敘述語言上還要精心雕琢，力爭表意完整準確。如2014年湖北卷《六指猴》第19題及答案：

這篇微型小說的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這種寫法？請結合全文，談談你的看法。（8分）

答案：①便于密集且清晰地組織、傳達信息，適合本文豐富、復雜的敘事內(nèi)容的表現(xiàn)需要。②便于加快敘事節(jié)奏，適合本文迅速推進小說情節(jié)發(fā)展的需要。③便于敘事場景的靈活切換，適合本文于多場景中敘事、寫人的需要，產(chǎn)生電影分鏡頭的效果。④本文段落雖然短小，但內(nèi)容的表達簡潔而準確，富有“提示”性，能夠有效調(diào)動讀者的想象。

采用何種段落形式是作者個人的創(chuàng)作習慣所致，似乎無法探究，但題干中“這篇微型小說”是一個重要的提示語，它提示考生從（微型）小說的體裁特點角度展開思考，小說的基本要素、微型小說的微言深意特點等都是重要思考角度。這樣，考生便能從敘事的簡潔性、情節(jié)的條理性、信息的豐富性、場景敘述轉換的便捷性以及相互間的關系等展開敘述。

另外，在某一具體角度的敘述上，表意需切實，富有邏輯。如上題答案第三點，將精短的段落形式與文本敘述中人多、事多、場景多的特點建立起聯(lián)系來，說明一個或少量的段落就能描繪一幅場景；小說文本雖短，但場景豐富且畫面感強。這樣的論述準確精要，結合文本中具體的人和事，分析具體，內(nèi)容實在，邏輯性強，易于得高分。