初中英語(yǔ)教學(xué)中的口訣式教學(xué)

宋麗萍

摘 要：在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中穿插口訣式教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法；口訣式教學(xué)

在初中英語(yǔ)從教過(guò)程中，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑使人甚感憂慮，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

語(yǔ)法教學(xué)是一件極為枯燥的事情，而新課程理念又提倡我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中避免單純的語(yǔ)法教學(xué)，但是語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)至關(guān)重要、必不可少的環(huán)節(jié)。為了解決現(xiàn)實(shí)與理論之間存在的矛盾，這就要求教師極力找出一種兩全其美的辦法，把原來(lái)枯燥乏味、難以理解和記憶的語(yǔ)法知識(shí)變得妙趣橫生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并指出改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程中過(guò)分重視詞匯與語(yǔ)法的傳授，忽略對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但這并不意味著我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該完全脫離語(yǔ)法知識(shí)的講授。如果完全脫離語(yǔ)法教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難重重，無(wú)法理解句子的意思，不懂什么是時(shí)態(tài)，什么是語(yǔ)態(tài)，完全沒(méi)有語(yǔ)法這個(gè)概念。那么整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)舉步維艱，事倍功半。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，而又順應(yīng)新課改的潮流，就成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題之一。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)雖然重要，但由于其理論性太強(qiáng)，學(xué)生對(duì)此并不感興趣，甚至感到厭煩。而有一種方法可以使學(xué)生逐漸喜歡學(xué)語(yǔ)法，進(jìn)而輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，那就是——口訣式教學(xué)。下面我就通過(guò)一些教學(xué)中的實(shí)際案例闡述一下口訣式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

一、口訣式教學(xué)可以運(yùn)用于詞匯教學(xué)中

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就會(huì)失去意義，而學(xué)生詞匯的貧乏使得單詞容易混淆，就會(huì)造成理解和表達(dá)上的障礙。長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯教學(xué)一直停留在單純和一味背單詞的水平上。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，有些形近詞或同義詞就容易混淆，這就要求教師能教給學(xué)生一種快捷而有效的方法，避免或減少學(xué)生走更多的彎路。比如，學(xué)生總是將some time，sometime，some times，sometimes混淆。雖然看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難分辨。這時(shí)口訣式教學(xué)就派上了用場(chǎng)。我們可以用四句話總結(jié)和分辨它們的意思，即“some time分開(kāi)‘一段時(shí)間，sometime相聚‘某個(gè)時(shí)候，some times‘幾次分開(kāi)帶‘s，sometimes‘有時(shí)相聚加‘s”。短短四句話就簡(jiǎn)潔明了地概括了這四個(gè)易混淆詞的意思及用法。而且我還發(fā)現(xiàn)這種方法很奏效，即使是班上那些后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)了這四句話后也能分辨清楚這四個(gè)詞。

二、在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，有些單詞雖然不容易混淆，意思也容易被記住，但要正確運(yùn)用它們就不容易了

以“population”為例，大部分學(xué)生知道這個(gè)單詞的意思是“人口”，也能夠把它正確地拼寫(xiě)出來(lái)。由此可見(jiàn)，掌握其意思并不難，難的是掌握它的用法。一般情況下，說(shuō)到“多”就會(huì)用到“many”和“much”，但是人口的多少和它們一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，而且它作主語(yǔ)時(shí)謂語(yǔ)到底用單數(shù)還是復(fù)數(shù)呢？此單詞在實(shí)際運(yùn)用中可謂變化多端，學(xué)生也會(huì)疑問(wèn)重重，有些甚至?xí)械揭活^霧水。面對(duì)這種情形，我們也可以將它的用法以口訣的形式總結(jié)出來(lái)傳授給學(xué)生：“人口多用‘large，人口少用‘small；提問(wèn)人口用‘what，替代人口用‘that；人口總數(shù)作主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)；部分人口作主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用復(fù)數(shù)?！庇眠@種方式將“population”的用法總結(jié)出來(lái)，不僅讀起來(lái)朗朗上口，而且更容易記憶。運(yùn)用口訣再加上詳細(xì)的解釋?zhuān)瑢W(xué)生就可以迅速準(zhǔn)確地記住它的用法，極少出錯(cuò)，而且不會(huì)感到乏味。

三、在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，除了詞匯困擾學(xué)生以外，如何正確運(yùn)用時(shí)態(tài)成為一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題

要表達(dá)出一個(gè)正確的句子，必須要先確定這個(gè)句子的時(shí)態(tài)，而有時(shí)句子的時(shí)態(tài)與句中的時(shí)間狀語(yǔ)不太一致，這似乎與語(yǔ)法常規(guī)不太相符，也就使學(xué)生無(wú)從下手。以狀語(yǔ)從句為例，Please turn off the TV when you （leave） the room. 和 If he （comes） here tomorrow， I will call you. 按常理，這表達(dá)的是將來(lái)的動(dòng)作或行為，理應(yīng)用一般將來(lái)時(shí)，但這里必須用一般現(xiàn)在時(shí)。學(xué)生肯定想知道這是為什么。那么，我們同樣可以用口訣的形式解釋清楚，狀語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)——“主將從現(xiàn)；主情態(tài)從現(xiàn)；主祈使從現(xiàn)?！边@句話足以解釋為什么在空白處要填“l(fā)eave”和“comes”的原因。第一個(gè)句子是由when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，第二個(gè)句子是由if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，兩個(gè)句子都是狀語(yǔ)從句，所以都符合口訣中所述的結(jié)構(gòu)。

四、在初中階段，句型轉(zhuǎn)換可以稱得上是重中之重，特別是“直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)”或“變賓語(yǔ)從句”

這里我們也可以運(yùn)用口訣式教學(xué)使其簡(jiǎn)單化。如果直接引語(yǔ)是祈使句，變間接引語(yǔ)時(shí)則可以表達(dá)為“若是肯定祈使句，told， asked，ordered后跟to do sth.；若是否定祈使句，not to do后邊行。”如：He said to me，“Dont talk in class.”變?yōu)殚g接引語(yǔ)應(yīng)該是：He told me not to talk in class.如果直接引語(yǔ)是表示客觀真理（包括客觀真理、自然現(xiàn)象、名言警句等）的句子，變間接引語(yǔ)或含有賓語(yǔ)從句的復(fù)合句時(shí)應(yīng)遵循“從句若是表真理，須用一般現(xiàn)在時(shí)”的規(guī)則。

口訣式教學(xué)還可以貫穿到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面，穿插在本來(lái)枯燥、單一、乏味的語(yǔ)法教學(xué)中。這樣既可以起調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生不再畏懼語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而且由于口訣讀起來(lái)朗朗上口，可以方便學(xué)生記憶，最終達(dá)到事半功倍的效果。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不妨采用這種方法，以提高英語(yǔ)教學(xué)尤其是語(yǔ)法教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

劉桂香.口訣記憶術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)：初中版，2010（Z4）.

編輯 王夢(mèng)玉