淺析高中生物教學(xué)中的問題和對策

王曉琴

摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及，各個學(xué)科也在努力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)探索，以更加適應(yīng)新時期教育改革的步伐，作為高中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，生物教學(xué)也迎來新的改革契機(jī)。在此背景下，需要探究現(xiàn)行生物教學(xué)體制下出現(xiàn)的問題，并試圖從多方面提出相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問題；對策

生物研究是對人的基本生理組成的科學(xué)研究，從生物科學(xué)研究中散射出的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、科學(xué)方法、探索精神，無不對人類所從事的種種職業(yè)有著潛移默化的積極影響。因此，生物教學(xué)是生動中見本質(zhì)，“枯燥”中顯真知。隨著課程改革的實(shí)施，新背景下的生物教學(xué)顯露出某些問題，需要我們細(xì)致分析，并給出解決對策。

一、生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.手段單一，方式簡單

以老師自始至終為教學(xué)主體的方式在現(xiàn)行教育體制下顯得滯后、生澀。知識的獲取，需要理性邏輯，也需要感性體驗(yàn)?，F(xiàn)行的生物教學(xué)手段仍以課本灌輸為主，既缺少科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性，又減弱了師生雙向交流的有效性。另外，單一的課堂教學(xué)方式，也成為影響生物教學(xué)質(zhì)量的制約因素。手段及方式的簡單化，成為生物教學(xué)過程中出現(xiàn)的首要問題。

2.途徑有限，被動消極

教與學(xué)是教學(xué)中兩個互為統(tǒng)一的有機(jī)整體，“教”的單一性，直接導(dǎo)致了“學(xué)”的被動性。激發(fā)學(xué)生探索精神，主動意識，離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)的親身參與?，F(xiàn)行生物教學(xué)中老師的理論教育比重過高，抑制了學(xué)生的主觀積極性，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的熱情，背離了生物教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)的初衷。因此，知識獲取的有限性，及由此帶來的學(xué)習(xí)效率低下也成為中學(xué)生物教學(xué)的常見問題。

3.重點(diǎn)不明，觀念停滯

進(jìn)入現(xiàn)代社會，知識爆炸，信息繁多，需要去粗取精，刪繁就簡，明確重點(diǎn)，更新觀念。中學(xué)生物教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)潮流，以重點(diǎn)研究為主，兼容并蓄，以構(gòu)成主次分明的知識網(wǎng)。另外，隨著時代變化、觀念細(xì)化，一些傳統(tǒng)科研知識也需要因時而變，這就需要在生物教學(xué)中秉承科學(xué)發(fā)展的眼光，及時消化、吸收新知識，力爭培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的高素質(zhì)中學(xué)生。

4.資源不均，缺少實(shí)踐

中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，也造就了地區(qū)教育資源的不均衡，體現(xiàn)在生物教學(xué)中，就是試驗(yàn)設(shè)備供給不足，缺乏必要的硬件設(shè)施。生物教學(xué)與其他科目存在某些天然區(qū)別：注重試驗(yàn)，要求嚴(yán)謹(jǐn)，鼓勵實(shí)踐?，F(xiàn)行生物教學(xué)流于形式，對某些可以親自讓學(xué)生動手操作的試驗(yàn)，只依靠老師簡單的書本傳授，往往收到事倍功半的效果，同時，缺少實(shí)踐操作，也無法讓學(xué)生做到加深記憶，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

二、問題解決對策

根據(jù)以上提出的問題，總結(jié)出以下幾點(diǎn)相對應(yīng)的解決對策：

1.豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)設(shè)備

綜合運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)施（PPT，實(shí)驗(yàn)室），使知識傳達(dá)變得多樣化。對于大型試驗(yàn)、相關(guān)教學(xué)點(diǎn)可能缺乏試驗(yàn)器材及空間，對此，可以知識細(xì)化，對知識涉及的關(guān)鍵部分進(jìn)行分拆代入，進(jìn)行仿真試驗(yàn)，讓學(xué)生體會相似點(diǎn)，激發(fā)試驗(yàn)熱情。

2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，增強(qiáng)主觀能動性

通過分組學(xué)習(xí)、知識答辯等方式，進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，拓寬知識接收渠道，達(dá)到內(nèi)容及時消化、知識結(jié)構(gòu)及時建立的目的。

3.改變教學(xué)觀念，理順教學(xué)層次

作為教學(xué)內(nèi)容的直接傳播者，老師占據(jù)至關(guān)重要的地位，但迫于教學(xué)壓力，囫圇傳授者不在少數(shù)，學(xué)生接收到的知識也變得模棱兩可，不成體系。在新課程改革的形勢下，老師應(yīng)著重改變教學(xué)觀念，以高效為目標(biāo)，課前理清教學(xué)層次，講難點(diǎn)、圈重點(diǎn)，最后達(dá)到事半功倍的授課效果。

4.精益求精，具備批判的眼光

世界是客觀的，但人的理解方式卻偏向于主觀，隨著知識不斷深化，相關(guān)歷史結(jié)論便具有某種可延展性。因此需要及時更新相關(guān)知識儲備，養(yǎng)成以科學(xué)批判的思維想問題，處理問題。對此，學(xué)科科研機(jī)構(gòu)要本著務(wù)實(shí)創(chuàng)新的原則，深耕教材，總結(jié)新成果，在繼承前人智慧結(jié)晶的基礎(chǔ)上，批判發(fā)展地對待學(xué)科建設(shè)。

5.增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)，打造精細(xì)專業(yè)的學(xué)科隊伍

教師作為傳播主體，是教與學(xué)過程中起承上啟下作用的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師隊伍，對提高生物教學(xué)質(zhì)量，探索新的教育模式有著不可替代的作用。這就需要學(xué)校教研組通過多種途徑，發(fā)掘鍛煉生物教師的授課經(jīng)驗(yàn)，如定期舉行優(yōu)秀教師評比，及開展高水平教師觀摩課，在比較中提煉學(xué)科技巧。

6.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，及時交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

鼓勵對生物課有濃厚興趣的學(xué)生，充分發(fā)揮他們的積極性，分享學(xué)習(xí)過程中的心得體會，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生要本著舉一反三的學(xué)習(xí)態(tài)度，對生活實(shí)際中的生物知識，力爭做到融會貫通，達(dá)到對知識的深層吸收。

新課改的實(shí)施，既暴露出現(xiàn)存生物教學(xué)體制下的問題，也成為學(xué)科深化進(jìn)步的契機(jī)。作為教學(xué)的兩個主體，教師與學(xué)生只有在互相支持，彼此改變中，才能推動生物教學(xué)更加現(xiàn)代化。

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編輯 謝尾合