借榜樣的力量，讓中考英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)更有效

鄭饒霞

摘 要：英語(yǔ)書面表達(dá)主要考查考生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的能力，在中考中占了很大分值，且是主觀題，作文的復(fù)習(xí)成了難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的起始階段，學(xué)生的作文暴露了很多問(wèn)題。怎樣讓作文的批改更有效，怎樣讓學(xué)生的作文水平確實(shí)有所提高是在中考復(fù)習(xí)繁忙之際急需解決的問(wèn)題，也是教師關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：榜樣的力量；中考作文復(fù)習(xí)；有效性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的五級(jí)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。而學(xué)生具備這樣的能力卻不能做好。

一、在作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生習(xí)作中存在的典型問(wèn)題

1.書寫潦草

九年級(jí)的學(xué)業(yè)開始繁重，學(xué)生為了完成作文而寫作文，而不是為了訓(xùn)練自己的寫作能力，對(duì)于寫作，草草了事，卷面不整潔。

2.字?jǐn)?shù)不夠

2014年的中考作文字?jǐn)?shù)要求為100詞左右，初期的學(xué)生作文顯示了他們語(yǔ)言的貧乏和對(duì)字?jǐn)?shù)要求的不重視，在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)沒(méi)有新意，有些甚至寫“me，too”了事，有些整篇文章只有54詞。

3.結(jié)構(gòu)松散，有邏輯錯(cuò)誤

字?jǐn)?shù)不夠的文章往往沒(méi)有開頭、結(jié)尾或過(guò)渡句，整篇文章看起來(lái)像句子翻譯，句與句之間關(guān)系松懈，缺乏連接，文章無(wú)流暢感。為了湊字?jǐn)?shù)，有些學(xué)生在上文已經(jīng)提到過(guò)的內(nèi)容又在下文重復(fù)出現(xiàn)，文章顯得沒(méi)有層次。還有部分學(xué)生面對(duì)題中所給的提示信息，不懂約束，想起什么寫什么，把許多不適合甚至不該寫的東西全寫了上去，出現(xiàn)過(guò)將近170個(gè)詞的文章。

4.語(yǔ)法錯(cuò)誤多

語(yǔ)法錯(cuò)誤體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詞匯掌握得不足，不能準(zhǔn)確理解詞的含義，在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)不知該如何運(yùn)用，而學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)特別是地道地表達(dá)至關(guān)重要，中式思維的影響讓一部分學(xué)生深陷“I very like it./I very thank you.”和“although...but...”不能自拔。

二、常見的作文講評(píng)方法

讓學(xué)生從一詞一詞到一句一句再到一篇的訓(xùn)練時(shí)機(jī)已經(jīng)過(guò)去，在這一天一篇的強(qiáng)化訓(xùn)練中，若不抓住契機(jī)好好講評(píng)，寫作的訓(xùn)練將如行云流水。常見的作文講解方法有：

1.看一篇范文了事

實(shí)際上，有些學(xué)生的作文寫得比范文還好，錯(cuò)過(guò)當(dāng)榜樣的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生的作文和范文完全兩樣，卻不知道自己錯(cuò)在哪里。當(dāng)范文寫得和學(xué)生的作文差不多時(shí)，為什么不充分利用學(xué)生資源呢？

2.摘錄學(xué)生錯(cuò)句，讓學(xué)生改錯(cuò)

多數(shù)老師采用呈現(xiàn)摘錄的學(xué)生錯(cuò)句，給出幾分鐘讓學(xué)先改錯(cuò)。這種方法確實(shí)能讓學(xué)生鞏固更多的知識(shí)點(diǎn)，而單一地采用這種方法會(huì)形成負(fù)面影響，在學(xué)生的大腦里輸入的錯(cuò)誤信息多于正確的信息對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生不利。這些錯(cuò)句對(duì)于會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)改，而對(duì)寫出這句錯(cuò)句的學(xué)生，他還是不會(huì)改。老師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)單詞的用法和句型結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在英語(yǔ)寫作中特別害怕在這方面出錯(cuò)誤，所以注意力都集中在單詞的用法和句型的結(jié)構(gòu)上，結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中掛一漏萬(wàn)，缺失了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)思。

三、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的榜樣力量，讓學(xué)生作文逐步提高

以下是筆者借助手機(jī)相機(jī)功能所記錄下的學(xué)生習(xí)作，也建議大家嘗試這種方法，它能輕松地記錄與展示學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，省去了打字的時(shí)間，也保存了學(xué)生文章的完整性，呈現(xiàn)給學(xué)生的不再是零散的幾個(gè)句子。

每次作文批改的側(cè)重不同，要求不同，達(dá)到要求的就給予展示和鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生對(duì)寫作信心倍增，嘗試的方法有：

1.標(biāo)出每篇文章的字?jǐn)?shù)，展示和表?yè)P(yáng)足字的文章，當(dāng)老師把批改作文的重點(diǎn)從揪出語(yǔ)法錯(cuò)誤轉(zhuǎn)向字?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生自然也會(huì)想盡辦法讓自己的文章豐富起來(lái)。如：當(dāng)學(xué)生第二天在草稿本上數(shù)著自己的作文字?jǐn)?shù)時(shí)，給我們的信息是他們比前面更重視文章字?jǐn)?shù)了，也會(huì)為整篇文章的進(jìn)步作鋪墊。

2.找出同伴作文中好的開頭、結(jié)尾，對(duì)比自己的作文。如：My best classmate，學(xué)生從中找出一些開頭和結(jié)尾與自己的文章進(jìn)行對(duì)比。

3.把優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作當(dāng)范文，讓學(xué)生細(xì)品作文中寫得“很亮”的東西。只有大量的正確的輸入，才能為修改自己的文章打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以從兩方面去學(xué)習(xí)：

（1）找同伴中要點(diǎn)的表達(dá)方法來(lái)反思自己的表達(dá)方法。

（2）找同伴習(xí)作中連詞的應(yīng)用。因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞的使用使上下句和段落合理銜接，承上啟下，使表達(dá)合乎邏輯。

4.展示學(xué)生習(xí)作中的典型錯(cuò)誤。學(xué)生在看了多篇較好的文章后能清楚地判斷自己錯(cuò)在哪里，能進(jìn)行自我訂正，體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)中在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改的能力。

為了提高學(xué)生的寫作水平，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重抓好學(xué)生習(xí)作的習(xí)慣，大力表?yè)P(yáng)進(jìn)步的地方，鼓勵(lì)學(xué)生寫。在批閱過(guò)程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中好的文章給學(xué)生當(dāng)示范，既讓寫得好的學(xué)生信心大增，也幫助了寫得不夠好的學(xué)生。同時(shí)，也要記錄習(xí)作中存在的普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課做材料準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

吳建華，胡萍.初中英語(yǔ)任務(wù)型寫作教學(xué)建議[J].中小學(xué)英語(yǔ)教育，2006（12）.

編輯 謝尾合