“探究信息技術(shù)小組合作有效性”教學(xué)心得

肖春莉

“小組合作”是目前我們?cè)S多學(xué)科都普遍采用的一種教學(xué)方式，然而在采用這種方式教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)候有效果，但更多的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，“小組合作”的方式流于形式，缺乏實(shí)際意義。比如說(shuō)，有些老師在上公開(kāi)課的時(shí)候，趨于一種流行，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中采用了“小組合作”，然而我們會(huì)看到更多的時(shí)候，孩子們會(huì)利用“合作”的機(jī)會(huì)說(shuō)話，真正把合作落到實(shí)處的小組屈指可數(shù)。同樣在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，也存在這樣的問(wèn)題。然而我們學(xué)科從上學(xué)年以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為教學(xué)著重點(diǎn)。所以，“小組合作的有效性”也成為本人亟須思考、解決的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、要明確什么問(wèn)題需要進(jìn)行“小組合作”

在以往的教學(xué)中，大多數(shù)趨于形式，往往很少去斟酌有些情況下是不是真的需要小組合作。比如說(shuō)，“讓學(xué)生去實(shí)踐操作書(shū)中已有提示的內(nèi)容部分?！逼鋵?shí)就大可不必展開(kāi)小組合作，更重要的是讓學(xué)生明確書(shū)中的操作提示，在教師巡視過(guò)程中，如果出現(xiàn)問(wèn)題，就可以采用提出問(wèn)題，然后尋求學(xué)生幫助的形式開(kāi)展教學(xué)，收獲可能比采用“小組合作”，達(dá)到的效果來(lái)得更快、更直接些。

二、要清晰什么是合作的“有效性”

在教學(xué)中，采用“小組合作”是要幫助我們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生更好地搞明白、弄清楚，而不是為了一種形式化。所以，我們?cè)谡归_(kāi)“小組合作”的時(shí)候，就要考慮到，我們進(jìn)行“小組合作”是要達(dá)到一種什么樣的效果。采用小組合作的時(shí)候，小組的組合是不是合理化。尤其是信息技術(shù)學(xué)科，它不同于其他學(xué)科，決定于基礎(chǔ)，而信息技術(shù)學(xué)科更注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，教師在進(jìn)行“小組合作”的分組時(shí)，不能始終從開(kāi)學(xué)就定組，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷改變小組的組合，才可能更好地為實(shí)現(xiàn)“小組合作的有效性”奠定基礎(chǔ)。

三、在判定“小組合作的有效性”上，更重要的一點(diǎn)是缺乏對(duì)合作效果的評(píng)價(jià)

我們往往在教學(xué)中采用“小組合作”，然而很少對(duì)小組合作的效果做出明確的評(píng)價(jià)，這也使得小組合作的效果大打折扣。所以，要想使“小組合作”真正有效，那么，我們還要不斷地改變對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)，使得小組合作的積極性不斷提高，也能更加促進(jìn)合作的有效性。

總之，要想讓“小組合作”的作用真正在信息技術(shù)學(xué)科中得到充分發(fā)揮，還需本人不斷反思，不斷加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷嘗試，才能更好地改善教學(xué)方法，更好地讓學(xué)生學(xué)有所得。

編輯 溫雪蓮