鄧輝球??

[摘要]當(dāng)前，有不少高中生寫出來的記敘文還是平平淡淡，顯得單調(diào)乏味，缺乏吸引力和感染力。如何引導(dǎo)學(xué)生寫出藝術(shù)性較強(qiáng)的記敘文，是一個(gè)嚴(yán)峻的課題。在記敘文的寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思，從情節(jié)的波瀾、主次映襯和細(xì)節(jié)描寫等方面下工夫，才能寫出有吸引力和藝術(shù)感染力的文章。

[關(guān)鍵詞]記敘文藝術(shù)性 感染力

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040037

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“中學(xué)生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！?但是，大多數(shù)高中生寫出來的記敘文還是平平淡淡，沒有吸引力和藝術(shù)感染力。如何引導(dǎo)學(xué)生寫出藝術(shù)性較強(qiáng)的文章，是一個(gè)嚴(yán)峻的課題，下面筆者就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勏敕ā?/p>

一、通篇設(shè)置懸念，一波三折

巧設(shè)懸念是記敘文中最常用的一種技法，不僅可以用在文章開頭，也可以貫穿于全文中。貫穿于全文的懸念可以不斷吊起讀者的胃口，吸引讀者不至完篇便不能罷手。優(yōu)秀作文《遺產(chǎn)》就是一個(gè)很好的例子，作者采用倒敘的方法先寫父親臨終前留下了一個(gè)鐵匣子，父親對兒子張悟只說了句“給你，等過六七，打開……還給……”就咽了氣。鐵匣子里所裝為何物？不免引起人們的猜測。過完“六七”，張悟打開鐵匣子，里面有一本寫滿字的筆記，他的父親是位經(jīng)銷商，自然又引起人們產(chǎn)生新的猜疑，這樣懸念繼續(xù)加深。張悟不能立即弄明白真相，讀者也難以猜透。經(jīng)過仔細(xì)研究，張悟才明白了真相，原來隔壁趙奶奶托父親帶回一件衣服，本來是29.15元，可父親收了人家30元，一時(shí)沒有零錢找給人家。不料，還來不及給趙奶奶找錢，父親就病倒了。至此，懸念才得以消釋。文章的主題“父親留下的清正廉潔的精神遺產(chǎn)遠(yuǎn)勝過金銀財(cái)寶”也深刻地突現(xiàn)出來。作者精心構(gòu)思、巧妙安排，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，故事跌宕，富有藝術(shù)魅力。

寫記敘文要巧妙構(gòu)思，對所寫的故事進(jìn)行“增肥”或者“瘦身” ，把一些簡單得只用幾句話就可以講完的故事敘述得繁復(fù)豐滿，并在讀者心理上造成很大的反差，形成強(qiáng)烈的碰撞，從而鮮明地凸顯文章的主題，使讀者受到感染。

二、安排主次情節(jié)，有機(jī)映襯

記敘文中的次要情節(jié)往往觸及主要情節(jié)或豐富主要情節(jié)，不可忽略。在敘述主要故事情節(jié)之前，精心設(shè)計(jì)一系列次要的情節(jié)，與后面的主要情節(jié)作有機(jī)的映襯，這樣可以使敘述的故事情節(jié)更加厚重。例如，朱自清的《背影》是一篇非常感人的記敘文，作品的主要情節(jié)是車站分別時(shí)父親穿過鐵道爬上月臺為兒子買橘子這個(gè)片斷。文章之所以如此有感染力，顯然是因?yàn)樽髡咴趯戇@個(gè)情節(jié)之前寫到了自己慘淡的家境，父親老邁的年齡與頹唐的人生境況等次要的情節(jié)，這些情節(jié)為父親“車站買橘”這個(gè)主要情節(jié)做了充分的鋪墊，才使讀者心理產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。如果作者只是孤立地寫車站“父親買橘”的故事，就不可能有如此強(qiáng)烈的感染力。

因此，記敘文中精心設(shè)計(jì)次要情節(jié)往往能夠?yàn)楹竺婀适虑楣?jié)的發(fā)展提供依據(jù)，為高潮的到來做好充分的準(zhǔn)備。主次情節(jié)有機(jī)映襯，可以凸現(xiàn)主題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

三、采用細(xì)節(jié)描寫，打造亮點(diǎn)

細(xì)節(jié)描寫是指對作品中的人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細(xì)微事實(shí)所作的具體、細(xì)致、深入的描寫，包括動作、語言、外貌、神態(tài)、行為、心理、環(huán)境等描寫。它是表現(xiàn)生活環(huán)境，推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，刻畫人物性格的重要因素。

指導(dǎo)學(xué)生寫好細(xì)節(jié)，我認(rèn)為應(yīng)該采取遞增式分類訓(xùn)練，效果會更好。例如，從動作、表情、神態(tài)、語言、心理、場景等方面將“他夸她能干”這句話的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)擴(kuò)展就可以按照以下步驟來進(jìn)行。

第一步，添加“語言描寫”——他向她夸獎(jiǎng)?wù)f：“你真能干！”

第二步，添加“動作描寫”——他用手拍著她的肩膀夸道：“你真能干！”

第三步，添加“肖像描寫”——他深深地被她的才學(xué)所折服，于是滿臉興奮，用手拍著她的肩膀夸道：“你真能干！”

第四步，添加“心理描寫”——他滿臉興奮，深深地被她的才學(xué)所折服，心想：“這個(gè)女孩，小小年紀(jì)，竟然有如此超人的寫作才華，實(shí)在少有呀！”于是他用手拍著她的肩膀夸道：“你真能干！”

第五步，添加“場景描寫”——在2011年中國少年杯作文競賽現(xiàn)場報(bào)告會上，來自各省市的資深作家對她的作品做了極高的評價(jià)。面對如雷的掌聲，如潮的鮮花，他滿臉興奮，深深地被她的才學(xué)所折服。他內(nèi)心想：“這個(gè)女孩，小小年紀(jì)，竟然有如此超人的寫作才華，實(shí)在少有呀！”于是他用手拍著她的肩膀夸道：“你真能干！”

這樣從簡單到復(fù)雜，層層擴(kuò)展地訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生真正體會細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)魅力，又可以更有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

記敘文是寫作中常用的一種文體，如何引導(dǎo)學(xué)生告別寫作平淡，寫出有可讀性的文章，是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。在記敘文寫作指導(dǎo)中，語文教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生巧妙地構(gòu)思，從情節(jié)的波瀾、主次映襯和細(xì)節(jié)描寫等方面下工夫，這樣才能夠?qū)懗鲇形退囆g(shù)感染力的文章。

（責(zé)任編輯陳劍平）