淺析復述教學中存在的問題及對策

曾雪

【關鍵詞】復述教學 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0086-02

復述，就是學生在學習課文以后根據自己的理解和記憶，用自己的語言敘述課文內容的一種方式。復述有助于學生語言表達能力、邏輯能力及綜合能力的提升。在語文課堂教學中，不少學生在復述時存在目標不明等問題，但教師卻缺乏一套行之有效的復述教學方法。下面，筆者主要就復述教學中存在的問題談談自己的教學體會及解決對策。

問題一：復述目標不明，指向模糊

在語文課堂教學中，由于缺乏明確的復述目標要求，學生大都是根據自己對課文內容的理解，想到哪說到哪。這樣的教學看似有了復述過程，但是由于指向模糊，學生的復述大都有形無質，反而成為學生學習的一種負擔。如在教學人教版語文五年級下冊《嫦娥奔月》一課時，課后習題是要求讓學生復述課文，雖然這是一個神話故事，復述起來較為簡單，但是由于缺乏教師的點撥，學生大都是這樣復述的：“這篇課文主要寫了古時候天上出現了十個太陽，把大地上曬得直冒煙，人們眼看就要被活活曬死了。一個叫后羿的人，他為了幫助老百姓解除苦難，一口氣射掉了九個太陽，受到人們的敬仰。后來西王母娘娘送給后羿一丸仙藥，這事被逢蒙知道了，為了不使仙藥被搶走，嫦娥自己吃了仙丹，最后成了神仙?！痹趶褪鲞^程中，大多數學生都是簡要地說一說課文大意，并沒有真正走進文本，致使學生復述時丟三落四，錯過了許多精彩的復述。

對策：明確要求，指向具體

要讓復述教學更加有效，教師就要以新課標為指引，在復述目標指向明確的前提下展開復述教學，如要求中年級學生能夠抓住課文大意復述主要內容，注重讓高年級學生運用自己的語言描述印象深刻的人物、場景、細節(jié)等內容。比如，同樣是《嫦娥奔月》一課，在學生復述課文之前，教師要在年級段目標的要求上，根據高年級的復述要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，給予學生必要的指導，讓學生先找出文中共描寫了幾個相關任務，主要寫了一件什么事，并讓學生結合故事情節(jié)把文中人物的語言、動作、行為、細節(jié)等表述清楚，適當加上自己對文中人物的喜好、評價等。這樣教學，學生有了明確的目標指向和復述細則，復述課文時更加地精彩。

問題二：復述蜻蜓點水，淺嘗輒止

學生的復述內容不夠深刻，處于蜻蜓點水、淺嘗輒止的狀態(tài)，這說明學生不熟悉課文，也體現了教師對學生的復述不夠重視，遇到時間不夠或者即將下課時就讓學生在課下完成，造成了學生的復述流于形式。如在教學人教版語文三年級下冊《大作家的小老師》一課時，學生的復述內容大都如下：蕭伯納是大作家，有一次他到莫斯科訪問，碰到了一個小姑娘，他們玩了一個上午，在分別時大作家對小姑娘說“別忘了，回去以后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納”。不料，小姑娘也對蕭伯納說：“請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯小姑娘娜塔莎。”這樣的復述流于形式，沒有展現原文的有趣之處，不能真正達到讓學生通過復述學習語言、運用語言的目標。

對策：注重誦讀，遷移運用

要想改變這種教學現狀，教師就要注重讓學生反復誦讀課文。俗話說“熟讀成誦”，“誦讀”就是要求學生采取多種形式把課文讀熟讀透。學生只有把課文真正讀熟了，在復述時才能自然地出口成章，有效實現文本語言的遷移運用，提升學生的語文學習能力。在《大作家的小老師》一課的教學中，課文通過描寫蕭伯納和小姑娘的對話，使我們明白了大作家謙遜自律的可貴精神。文本教材對小姑娘出場時的情景描寫，以及對小姑娘與大作家的動作神情描寫等都比較具體形象，為了讓學生的復述有滋有味，教師要注重引導學生在誦讀下功夫，通過多種形式引領學生反復朗讀，使學生在朗讀中體會蕭伯納對小姑娘說的話，以及熟記小姑娘對蕭伯納說的話。這樣教學，有助于學生把文本中的語言內化為自己的語言，學生在復述課文時自然胸有成竹，有聲有色、韻味十足。

問題三：復述簡單重復，缺乏新意

學生在復述課文時普遍存在一個問題，就是“讀”課文，復述內容僅僅是在了解課文內容基礎上的簡單重復，既缺乏新意，又不能體現出學生的概括能力或對文本的獨到見解。如在人教版語文三年級下冊《放飛蜻蜓》一課時，教師讓學生復述課文，對于這樣一篇內容淺顯的文章來說，學生復述起來并沒有多大難度，幾乎每個學生都能夠把陶行知教育孩子把蜻蜓放飛的過程簡單地復述出來，但是所有學生的復述內容幾乎是一致的，后邊復述的同學干脆不動腦筋，只是把前面同學的復述內容轉述一下，根本沒有經過自己的思考。如此一來，不僅教師聽得無味，學生也覺得興致索然。這樣的復述制約了學生復述課文的積極性，不利于學生復述能力的培養(yǎng)。

對策：因文而異，指導創(chuàng)新

在閱讀教學中，怎樣才能使學生的復述富有新意并讓學生樂于復述呢？教師在具體操作中要注重因“文”而異，靈活把握。學生可以結合板書復述，借助關鍵詞復述，或是借助插圖想象復述，還可以采取創(chuàng)意復述的方式。教師要為學生提供一個開放的學習空間，讓學生放松自我，采取自己喜歡的方式復述課文，只有這樣，學生的復述才更加生動、具有活力。如在《放飛蜻蜓》一課的復述教學中，結合課文開頭“一天午后，陶行知從村里走出來，看到一群孩子在捉蜻蜓”這一句話，筆者提示學生注意文中直接交代了時間、地點、人物，但是對于天氣狀況并沒有說明，接著把復述的權利交給學生，讓學生采用自己喜歡的方式復述課文。有的學生說：“一天午后，天氣格外晴朗，時不時吹來一陣小風，藍藍的天空中飄著幾朵白云，田里金黃色的油菜花開了，陶行知走在村子的道路上，心里感到愜意極了，就在這時候他看到了一群孩子在捉蜻蜓……”有的學生說：“陶行知大家知道嗎？他就是……一天午后……”在這些學生想象復述、創(chuàng)意復述課文的過程中，其他學生瞪著一雙雙大眼睛聚精會神地聽著，生怕錯過任何一個細節(jié)，學生在這樣的復述中聽出了樂趣，感悟到了再創(chuàng)文本的快樂，賦予復述以生命的活力，課堂教學更加精彩。

綜上所述，在語文課堂教學中，復述課文并不是簡單地復述課文，更是學生對教材文本進行再創(chuàng)造的過程。復述教學來源于教材，還要超越教材，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，復述課文才能被更多的學生所接受和喜愛。

（責編 楊 春）