謝宗春

課堂語(yǔ)言，是老師教育智慧和理念的顯示器。自然、貼切、多彩、幽默的課堂語(yǔ)言，不僅能關(guān)注情感指導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，更把課堂潤(rùn)滑得張弛有度收放自如。因此，課堂語(yǔ)言也是評(píng)判老師業(yè)務(wù)素養(yǎng)不可忽略的重要元素。觀我校L老師借班執(zhí)教《記承天寺夜游》一課后，我對(duì)此有了更加直觀真切的感受。

“用自己的話說(shuō)出自己的思考”

L老師問(wèn)學(xué)生一個(gè)文本理解方面的問(wèn)題，一學(xué)生舉手回答。

表達(dá)精準(zhǔn)，語(yǔ)言流暢，一氣呵成，滴水不漏。

“嗬，好精彩的回答，太完美了！但我覺(jué)得這個(gè)回答里可能少了我們自己，因此有點(diǎn)不真實(shí)。請(qǐng)問(wèn)，你的這個(gè)回答是來(lái)源于自己的思考，還是……？”老師欲言又止。

“嗯……是《全解》……”該生有些愧意。

“哦！不過(guò)，我覺(jué)得不重復(fù)別人，用自己的話說(shuō)出自己的思考，最真實(shí)，也最有價(jià)值。我們的思考可能不那么全面，但真實(shí)的自我發(fā)聲最美！大家一起交流補(bǔ)充，就一定能勝過(guò)任何的《全解》！再說(shuō)，吃別人嚼過(guò)的饅頭也沒(méi)味道。呵呵，看來(lái)，這都是《全解》惹的禍噢！所以，在課堂上，我們要拋開《全解》類的書籍，學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦，用自己的話說(shuō)出自己的思考，做一個(gè)真正的自己！”

當(dāng)下，《全解》類的教輔書鋪天蓋地，這類書在幫助學(xué)生的同時(shí)，也影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。那上面有現(xiàn)成的答案或結(jié)論，卻看不到思維的流動(dòng)和問(wèn)題解決的過(guò)程。很多孩子抵御不了這些答案的誘惑，放棄了自己的思考，他們只是把答案機(jī)械地搬下來(lái)——他們的口中之言、紙上之字有多少是自己真實(shí)的心中之思呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的思維依賴，越來(lái)越不會(huì)思考，越來(lái)越不相信自己。閱讀是一種私人化的、靜默的情感體驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程，怎能喪失自我，人云亦云呢？因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生合理使用教輔書的同時(shí)，更應(yīng)鼓勵(lì)他們自我思考，自我表達(dá)，自我歷練，自我成長(zhǎng)，不斷提升他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。L老師說(shuō)：“我們要拋開《全解》類的書籍，學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦，用自己的話說(shuō)出自己的思考，做一個(gè)真正的自己！”就是對(duì)此現(xiàn)象的及時(shí)糾偏和矯正。

“祝賀你，也謝謝你！”

在“品出味”后的“讀出味”環(huán)節(jié)，一學(xué)生在二胡曲《月夜》伴奏下，把文本朗讀得有聲有色、韻味十足。課堂先是寂然無(wú)聲，繼而掌聲一片……

“理解后的朗讀就是出味！”L老師評(píng)價(jià)道，“跟著他的朗讀，我們仿佛走進(jìn)了那個(gè)空靈澄澈的月夜，和蘇軾走在了一起。不！仿佛他就是蘇軾（眾生笑）！我相信，課文中描繪的景物，一定在他腦海里變成了一幅美麗寧?kù)o的畫面。如果我們朗讀文本時(shí)，都能這樣邊讀邊聽(tīng)邊想象，在腦子里‘過(guò)電影，把文字還原成畫面，那就證明你真的讀進(jìn)去了，讀懂了。面對(duì)如此傾情投入的朗讀，我怎能無(wú)動(dòng)于衷呢？君子動(dòng)口也動(dòng)手，和我握個(gè)手吧，祝賀你，也謝謝你！”

你可以想象一下那個(gè)學(xué)生臉上燦爛的笑容。L老師一句幽默的“君子動(dòng)口也動(dòng)手，和我握個(gè)手吧”，俯下了身子，把自己變成了學(xué)生的“粉絲”，也把課堂攪得風(fēng)生水起、其樂(lè)融融。給學(xué)生搭建一個(gè)表演的舞臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地釋放演繹自己，然后，做他們忠實(shí)的粉絲，為他們喝彩加油，這樣的老師，學(xué)生怎能不親近呢？

“我送你一支筆，你送我一段文字”

時(shí)已冬至，天氣頗冷。課的尾聲，老師安排了一個(gè)小練筆。班級(jí)最后排一學(xué)生在玩手套，一會(huì)兒戴上，一會(huì)兒取下，他甚至把臉貼在課本上，用嘴巴和鼻子翻書。呵呵，一看就知道，是位有“個(gè)性”的學(xué)生。

L老師走近了他。

“不看你都能感受到你是個(gè)帥氣的陽(yáng)光男孩，”L老師輕輕拍了拍他的肩膀，“你自己感覺(jué)到了嗎？大家都在寫，我們也寫一個(gè)，好不好？”

“我沒(méi)筆……”他直起身子，眼睛卻沒(méi)看老師。

我們剛才都看到，他桌上原本有一支的，只是他自己又拿掉了而已。而這，L老師其實(shí)也早就看在眼里。

“哦，原來(lái)是這樣，下次上戰(zhàn)場(chǎng)可不能忘帶武器哦！我這正好有一支，送你用吧！”L老師從口袋拿出自己的筆，雙手遞給學(xué)生。“咱們來(lái)一個(gè)約定，我送你一支筆，你送我一段文字，怎么樣？”

學(xué)生沒(méi)想到老師有這一招。他不知所措，一時(shí)語(yǔ)塞，可手里的筆，卻不由自主地動(dòng)了起來(lái)……

時(shí)有學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”，出于叛逆或標(biāo)新立異，他們對(duì)老師的規(guī)勸或引導(dǎo)不理解、不配合，甚至抵觸。如何教育少數(shù)這樣的學(xué)生，考驗(yàn)著老師的智慧和耐心。有的老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，視而不見(jiàn)不聞不問(wèn)；有的老師強(qiáng)硬呵責(zé)，可卻常常兩敗俱傷，適得其反。老師的注意力應(yīng)該像陽(yáng)光，理性、智慧、公平地照到每一位學(xué)生身上。這節(jié)課上，L老師將計(jì)就計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，巧設(shè)臺(tái)階，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自我反省、自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他在課堂上有了一份屬于自己的成長(zhǎng)。這樣，既撒播了陽(yáng)光，又喚醒了學(xué)生。在這個(gè)寒意漸濃的冬日，感到溫暖的，除了學(xué)生，更有觀課的筆者……（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)縣吳圩中學(xué)）■

□責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇

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