張葆華

摘 要：如何提高高職會計學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果，從而使之熟悉會計崗位工作，一直是會計職業(yè)教育研究的一個重要課題?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，出現(xiàn)了微課、慕課等教學(xué)形式，從而出現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反的“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式。通過對高職會計課程設(shè)置、教師課堂教學(xué)重點及教學(xué)方法的合理設(shè)計，將有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職會計；教學(xué)模式；教學(xué)方法；會計課程；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）14-0163-02

傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式主要是白天教師在課堂上進(jìn)行新知識的講解，學(xué)生晚上再對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，缺少對知識實踐應(yīng)用的練習(xí)掌握；教學(xué)方法上主要以教師講授、學(xué)生聽講的形式進(jìn)行，這種教學(xué)方式往往教師講的口干舌燥，學(xué)生還是一知半解，興趣缺乏，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性，難以令學(xué)生將理論知識與實踐知識融會貫通，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。高職會計專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是加強(qiáng)實踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)勝任會計崗位工作的應(yīng)用型技能人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要考慮高職院校適合開設(shè)的課程科目，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供的便利對高職會計教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行合理的設(shè)計。

一、高職院校會計專業(yè)會計課程設(shè)置

針對高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的主動性差，獨立思考、分析處理問題的能力不足，對抽象理論知識的接受理解力較差的特點，對他們的教學(xué)更應(yīng)注重如何將抽象的理論知識具體化，如何培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們獨立思考、創(chuàng)新的意識及能力，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，最終實現(xiàn)將理論知識與實踐融會貫通運用的教學(xué)目標(biāo)。從就業(yè)來看，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要服務(wù)于大量的中小型企業(yè)，從事的崗位以會計基礎(chǔ)崗位為主，涉及的工作內(nèi)容也是具體的會計處理事務(wù)，比如出納、成本核算、總賬會計、資金核算、稅務(wù)會計等。中小企業(yè)從成本的角度考慮，他們愿意招聘的是能立刻勝任工作、獨立處理會計事務(wù)的會計人員，而不是需要企業(yè)培訓(xùn)后才能上崗的人員。例如，很多中小企業(yè)會計人員只有一個或兩個，因此，首先對他們職業(yè)的資格有要求，要求必須要有上崗證；同時，對會計人員綜合處理會計事務(wù)的能力要求很高，要求會計人員有很強(qiáng)的專業(yè)能力，能獨立處理全盤會計賬務(wù)，從填制憑證、登記賬簿到核算成本、編制報表、納稅申報都能獨立完成；此外，要有很強(qiáng)的社會溝通交往能力，能協(xié)調(diào)處理好與工商、稅務(wù)、銀行等各個外部主要部門的關(guān)系，同時也要處理好與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。鑒于此，高職院校應(yīng)該著重培養(yǎng)的是能熟練會計基礎(chǔ)崗位工作，掌握會計實務(wù)操作技能的應(yīng)用型人才。

因此高職院校會計專業(yè)應(yīng)立足會計崗位開發(fā)會計課程。具體分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課三大模塊。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的課程主要與會計從業(yè)資格考試科目一致，有利于學(xué)生對會計知識有初步全面認(rèn)知，能了解會計業(yè)務(wù)處理的一般流程，為學(xué)生參加從業(yè)資格證考試打下基礎(chǔ)。具體包括財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、會計電算化、財政與金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等。專業(yè)方向課是核心課程，幫助學(xué)生熟練掌握會計崗位工作，將會計理論知識與實踐充分結(jié)合起來。具體開設(shè)出納實務(wù)、資金核算實務(wù)、往來會計實務(wù)、資產(chǎn)核算實務(wù)、成本核算實務(wù)、稅費計算與申報、財務(wù)報表編制與分析、會計電算化-供應(yīng)鏈知識、企業(yè)財務(wù)管理、審計實務(wù)、會計綜合實訓(xùn)等課程。專業(yè)拓展課有利于拓展學(xué)生的知識面與了解就業(yè)行業(yè)，增加學(xué)生的技能，提高社會競爭力，可開設(shè)房地產(chǎn)行業(yè)會計、銀行會計、預(yù)算會計等課程。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的改變

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)上的知識資源給學(xué)生提供了豐富的知識源泉。隨著微課、慕課等新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)來源、學(xué)習(xí)地點有了更多的選擇，可以隨時隨地學(xué)習(xí)，因此，出現(xiàn)了與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同的新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種方式將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師事先做好微課或幕課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教學(xué)空間，讓學(xué)生利用課前時間看教學(xué)視頻，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，實現(xiàn)對新知識的基本學(xué)習(xí)；而白天在課堂上的學(xué)習(xí)不再以教師講授為主，主要以學(xué)生為主體，師生互動解決問題，如通過討論或布置新任務(wù)、做作業(yè)等方式實現(xiàn)學(xué)生對新知識的掌握及內(nèi)化吸收，此時教師主要發(fā)揮著指導(dǎo)與督促的作用。據(jù)圣何塞州立大學(xué)與教育在線于2012年秋季的測驗中發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果大大好于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。鑒于此，高職會計的教學(xué)模式可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)點，實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將理論與基本操作的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)；課堂上則根據(jù)會計課程的特點，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以實踐課程為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、高職會計專業(yè)教學(xué)方法設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)所提供的便利條件，大大擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的空間，改變了學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生可以課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新知識，教師在課堂上充分利用有限的時間進(jìn)行實踐教學(xué)，如何有效利用課堂的45分鐘將學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)換為實踐知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化成為教學(xué)關(guān)鍵。

其中，會計電算化課程以實驗課程為主，教學(xué)地點為計算機(jī)房。教學(xué)上可采用項目案例教學(xué)法，項目教學(xué)法即任務(wù)驅(qū)動法。先由教師引入案例，然后分解成一個個項目，根據(jù)項目完成相應(yīng)的任務(wù)。教師可以先通過電腦軟件進(jìn)行示范講解，然后由學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)；也可以通過多媒體教學(xué)軟件提供的同步功能，教師邊演示，學(xué)生邊根據(jù)教師演示同步進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)。

其他專業(yè)方向課的教學(xué)內(nèi)容與會計崗位工作一致，可按照工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境可模擬工作場所，設(shè)為對應(yīng)的會計崗位，課堂教學(xué)過程可以模擬工作過程。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具體如下：事先，教師根據(jù)微課設(shè)計的要求做好相關(guān)的微課，微課是以視頻為主要載體，突出講解課堂教學(xué)中的某個知識點，時間10分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容精簡、精煉，深刻，微課內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)任務(wù)單，微視頻、微課件、進(jìn)階作業(yè)等內(nèi)容，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一般為通過觀看微視頻掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括理論知識與基礎(chǔ)操作，然后完成進(jìn)階作業(yè)，初步實現(xiàn)對新知識的學(xué)習(xí)。白天教師在課堂上以實驗課的形式組織教學(xué)，模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，將學(xué)生6—8人為一組，根據(jù)教學(xué)要求分別安排會計角色，如分為會計主管、制單會計、出納、記賬會計等，然后模仿企業(yè)的實際情境，引入與會計實踐密切相關(guān)的案例后，發(fā)放對應(yīng)實驗相關(guān)的原始憑證及記賬憑證、賬簿資料等原始資料，由學(xué)生自己完成各個角色的工作任務(wù)。在此過程中，學(xué)生有不清楚的地方可以重復(fù)觀看微視頻，或者與其他學(xué)生、老師討論完成；一輪完畢，再進(jìn)行角色輪換，直至所有學(xué)生熟練掌握本節(jié)課每一個崗位的工作為止。在每一教學(xué)任務(wù)完成后，安排一次測試，以判斷學(xué)生對知識的掌握程度，并據(jù)此有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的加強(qiáng)或調(diào)整。同樣，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)學(xué)習(xí)討論互動區(qū)，學(xué)生可將不懂或有疑問的問題向老師求教或提出討論，教師可在線答疑。這樣，就會進(jìn)一步將學(xué)習(xí)由課堂上延伸至課堂外，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用一切可學(xué)習(xí)的時間，極大地提高學(xué)習(xí)的效率。

專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握。課前教師可以慕課或微課的方式要求學(xué)生先自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識理論；課堂上采用情境案例教學(xué)法，教師先準(zhǔn)備好案例，在課堂上模擬企業(yè)情境，進(jìn)行問題的設(shè)計，讓學(xué)生討論回答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；或是采用項目教學(xué)法，通過把項目分解成一個個任務(wù)，要求學(xué)生完成，或是兩者結(jié)合。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題解決問題的能力，鍛煉其口頭表達(dá)力與團(tuán)結(jié)合作的精神。

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Abstract：How to improve accounting of Higher Vocational College Students' learning efficiency and effectiveness，thus familiar with the accounting job has been an important topic in the study of accounting vocational education. Under the Internet environment，micro class，the Mu class teaching form，which appeared in the contrary to the traditional teaching mode "flipped classroom" new teaching mode. Through the rational design of setting accounting curriculum in higher vocational colleges，teachers classroom teaching emphasis and teaching methods，there will be conducive to the promotion of the realization of the teaching goal.

Key words：vocational accounting；teaching mode；teaching methods；accounting courses；flipped classroom

[責(zé)任編輯 李 可]