學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

李小麗

河北省武安市第三幼兒園

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

李小麗

河北省武安市第三幼兒園

每當(dāng)我在教研活動(dòng)中提到我們數(shù)學(xué)老師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力時(shí)，總有些教師在一旁暗笑，好像認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的要求，我們無(wú)需“注重”。當(dāng)然，語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力具有不可推卸的重要責(zé)任，但不能說，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有強(qiáng)調(diào)這個(gè)要求就沒有培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的責(zé)任。

數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；能力

如果說，語(yǔ)文教師要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那我們數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊的語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，所以數(shù)學(xué)教師更要嚴(yán)格的訓(xùn)練學(xué)生說話，這有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

一、讓學(xué)生嘗試練習(xí)

講授新知時(shí)，為了更好地使學(xué)生提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字的能力，教師可以放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)法則，在這過程中要提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。

例如：講解用畫圖的方法解決問題的策略時(shí)，出示例題后，大部分學(xué)生都會(huì)列式解答了。但他們解決問題的策略可能各不相同，有的可能是根據(jù)數(shù)量關(guān)系式，有的可能是用的列表的方法，當(dāng)然也有可能有的學(xué)生是用的畫圖的方法。這里可以讓學(xué)生按小組進(jìn)行討論，最后每個(gè)問題都是由不同小組的不同學(xué)生上臺(tái)講解其小組討論的結(jié)果，其他學(xué)生補(bǔ)充，學(xué)生討論得十分熱烈，競(jìng)相踴躍發(fā)言。當(dāng)然教師要有意識(shí)的把畫圖的方法讓他們反復(fù)講演，通過這樣的表達(dá)培養(yǎng)可能包括一些所謂的“差生”都不難理解了，那最好的方法就是讓他們也來表現(xiàn)表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生真正進(jìn)入探索的角色，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來表述自己得到了結(jié)論。這樣既使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，又使學(xué)生懂得分析問題、解決問題的方法。

練習(xí)新知時(shí)還可以通過互問讓學(xué)生找出需要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，也就是由學(xué)生提出問題，回答問題。互問是一種你來考考我，我來考考你的教學(xué)活動(dòng)?；柨稍诰植恳部扇窟M(jìn)行。教師要限定問題的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去展開互問互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)做好“穿針引線”工作，使互問順利進(jìn)行下去。

新知學(xué)過以后，可能還有部分學(xué)生仍然沒有理解，或者還有疑問的地方，教師要讓學(xué)生主動(dòng)提問，這能培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，要求學(xué)生提問題清楚、全面。

二、讓學(xué)生合作討論

對(duì)一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)時(shí)，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)式提問，曾記得在一次教研課活動(dòng)中，一個(gè)低年級(jí)老師在講“統(tǒng)計(jì)”課，在鞏固練習(xí)過后，她問學(xué)生：“學(xué)了這節(jié)課，你從中學(xué)到了什么？”一時(shí)間，學(xué)生的回答可謂各種各樣。有回答貼動(dòng)物、貼水果、貼紙的；有回答貼的本領(lǐng)的，更有回答大象過生日的。顯然她的用意是通過提問來小結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，可是學(xué)生卻答不到所要求的點(diǎn)子上。于是她又問：“那么你學(xué)到了什么知識(shí)??？”“學(xué)會(huì)了貼的知識(shí)?！睂W(xué)生中立刻有人這樣回答。無(wú)奈之下，她只好放棄了讓學(xué)生自我小結(jié)的本意。那問題出在哪里呢？首先是學(xué)生小，還不會(huì)自己小結(jié)，最主要可能就是，以前他們從沒有接受過課堂小結(jié)讓學(xué)生自己表達(dá)的培訓(xùn)。所以教師平時(shí)就要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，可以先用填鴨式或者板書時(shí)就將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上，小結(jié)時(shí)教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)慢慢地表達(dá)出來了，同時(shí)再讓學(xué)生互相學(xué)著說，久而久之，學(xué)生小結(jié)時(shí)就會(huì)自己用語(yǔ)言表達(dá)出來了。

在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力時(shí)，我們還要著重注意這樣幾個(gè)問題：

1.對(duì)表達(dá)的要提出要求。

應(yīng)要求學(xué)生回答問題時(shí)，要把自己的意思說清楚，沒說清楚的，應(yīng)重說；要盡可能全面、有條理性，力求不遺漏、不重復(fù)、不帶口頭語(yǔ)；聲音洪亮有力，發(fā)音準(zhǔn)確，不害羞、不膽怯?；卮饐栴}要積極，但必須講究禮貌，不說粗話，不譏諷，對(duì)答問不好的同學(xué)，不隨意打斷別人的發(fā)言，回答問題要站立，想發(fā)言時(shí)要先舉手，待老師許可后再起立發(fā)言，別人發(fā)問時(shí)，不得爭(zhēng)先起立發(fā)言。

2.語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，有針對(duì)性。

在課堂小結(jié)時(shí)并不是單純地將所講內(nèi)容簡(jiǎn)單地再講一次，而是要濃縮提煉，抓住最本質(zhì)最主要的內(nèi)容，做到少而精，簡(jiǎn)明扼要。所以，我們一定要精選小結(jié)的內(nèi)容，有目的的對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，而對(duì)非重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容則予以省略。學(xué)生在回答問題或進(jìn)行小結(jié)時(shí)必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，具有鮮明的針對(duì)性。凡是學(xué)生難理解、難掌握和容易出錯(cuò)的概念、法則、公式等都應(yīng)及時(shí)闡明。力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。課堂小結(jié)除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)外，還要對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法小結(jié)。

3.對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較差的主要原因有以下三點(diǎn)：

（1）來自于教師，教師一方面比較威嚴(yán)，主導(dǎo)作用凸顯，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能容忍，以至于學(xué)生因害怕說錯(cuò)而三緘其口；二來不能做到面向全體，課堂上急于讓學(xué)生說出正確答案，怕“差生”回答不對(duì)或不完整，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，只讓少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)等生”回答，使多數(shù)學(xué)生成為陪客，長(zhǎng)此以往，多數(shù)人得不到鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力自然就差。

（2）來自學(xué)生本身，一部分學(xué)生性格內(nèi)向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發(fā)言。

（3）來自于其他學(xué)生，當(dāng)一些學(xué)生說錯(cuò)了時(shí)，會(huì)受到相當(dāng)一部分同學(xué)的嘲笑，使學(xué)生沒有勇氣說話。由此，要讓學(xué)生自信地張口，就要建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一種歡快、愉悅的情景，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生想說的欲望。