優(yōu)化英語語法教學(xué)提高英語教學(xué)質(zhì)量

周振英

河北省石家莊市藁城區(qū)興安學(xué)區(qū)中學(xué)

優(yōu)化英語語法教學(xué)提高英語教學(xué)質(zhì)量

周振英

河北省石家莊市藁城區(qū)興安學(xué)區(qū)中學(xué)

“語法隱形，功能為綱”是英語新課程的一大特點。語法教學(xué)再次受到?jīng)_擊，甚至走了另一個極端，似乎一提到語法教學(xué)就是在走老路、與教學(xué)改革背道而馳。在實際教學(xué)中，部分教師盡量淡化語法教學(xué)——在課堂教學(xué)中少教甚至不教語法；新課程究竟還需不需要語法教學(xué)呢？筆者從語法教學(xué)的角度解讀了新課程改革《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對語法教學(xué)的重要性與必要性以及語法教學(xué)的方法進(jìn)行了闡述。

英語新課程；語法教學(xué)；重要性與必要性；新教法

“語法隱形，功能為綱”是英語新課程的一大特點。語法教學(xué)再次受到?jīng)_擊，甚至走了另一個極端，似乎一提到語法教學(xué)就是在走老路、與教學(xué)改革背道而馳。于是，部分教師盡量淡化語法教學(xué)——在課堂教學(xué)中少教甚至不教語法；還有些教師雖然教語法，但心里總有“理不直，氣不壯”的感覺。那么，新課程究竟還需不需要語法教學(xué)呢？筆者在此試論自己的幾點看法與大家一起探討。

一、語法教學(xué)在英語新課程中的重要性與必要性

（1）新課程改革《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”，并列出了詳細(xì)的語言知識分級目標(biāo)。由此可見，新課程只是“要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言，運用能力的培養(yǎng)的傾向”，而并不是全盤否定語法教學(xué)。

（2）新課程改革《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中盡量采用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”。隨著新課程改革的不斷深化，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式已是勢在必行。任務(wù)型教學(xué)的特點是“在做中學(xué)（learning by doing），其語言學(xué)習(xí)模式以習(xí)得為主；語法教學(xué)強調(diào)語言知識的講解和傳授，其語言學(xué)習(xí)模式以學(xué)得為主。Keith Johnson認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語言最好采用習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合的模式，因為學(xué)得能夠有意識地獲得陳述性知識，而習(xí)得能夠無意識地獲得過程性知識，二者可以互相轉(zhuǎn)化，相輔相成。從這一理論來說，語法教學(xué)不僅不會與任務(wù)型教學(xué)相抵觸，反而可以起到促進(jìn)作用。

二、走出語法教學(xué)的誤區(qū)，探索應(yīng)用新教法

（1）走出語法教學(xué)的誤區(qū)。英語語法教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生能掌握外語的遣詞造句規(guī)則，培養(yǎng)語言能力。其目的是：使學(xué)生能正確地實際掌握英語，最終在用英語交際時不必或基本上不依靠語法規(guī)則來表達(dá)自己的思想和理解別人的話語。因此，中學(xué)英語語法教學(xué)的性質(zhì)是為培養(yǎng)綜合語言運用能力服務(wù)，它不是進(jìn)行語法理論研究，不能為教語法而教語法。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)該一方面明確英語語法教學(xué)的重要性，重視語法教學(xué)；另一方面，也要明確語法教學(xué)只是英語教學(xué)的組成部分而不是全部，重新強調(diào)語法教學(xué)決不意味著又要走上一味死摳語法、把英語課變成語法講解課的老路。

（2）探索應(yīng)用新教法?？v觀我國英語教學(xué)歷史，傳統(tǒng)的語法教學(xué)有著極大的影響力。句型操練和語法翻譯的教學(xué)方法至今還為一些教師津津樂道。這種教學(xué)方法的確能在一定程度上幫助學(xué)生掌握英語的基本結(jié)構(gòu)，但隨著功能語法和交際教學(xué)法的發(fā)展，人們開始意識到語法不僅只與語言結(jié)構(gòu)有關(guān)，單純地學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)是沒有意義的。教語法的真正目的在于讓學(xué)生用正確的語言形式進(jìn)行交流。科學(xué)地進(jìn)行語法教學(xué)，就要探索和應(yīng)用新的教學(xué)方法，努力提高語法教學(xué)效率，使其更好地為提高學(xué)生英語交際能力服務(wù)。

注意語法課的趣味性學(xué)習(xí)興趣作為活躍的心理因素，對學(xué)習(xí)起著積極的推動作用。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，學(xué)生便會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語教師教授語法要不斷變化形式、不時改變教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如根據(jù)語法特點，教師在上課時使用幻燈、圖片、圖表、簡筆畫、動作表情、實物、錄像等手段使其形象化、直觀化，能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂趣，深切感受語法教學(xué)的意義。

綜合使用演繹法和歸納法傳統(tǒng)語法教學(xué)方法是用演繹法或歸納法來進(jìn)行的。演繹法往往由理論到實踐，即教師先講解某個語法點的概念，列出語規(guī)則，再給出大量例句。歸納法則往往由實踐到理論，先讓學(xué)生接觸語言材料，通過學(xué)習(xí)大量例句，使學(xué)生形成一定的感性認(rèn)識，進(jìn)而對材料進(jìn)行加工，最后總結(jié)歸納出語法規(guī)則。演繹法較為簡捷、省力、省時，學(xué)生易于接受；不足之處是容易忽視學(xué)生的興趣，出現(xiàn)填鴨式教學(xué)。歸納法則正好相反，學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，但若教法不當(dāng)，容易出現(xiàn)效率低下、事倍功半的情況。較為合理的做法就是把二者結(jié)合起來，既適當(dāng)演繹又及時歸納。比如，在進(jìn)行簡單語法教學(xué)時可采用歸納法，在進(jìn)行較難的語法教學(xué)時可采用演繹法。

利用情景引出語法點，體現(xiàn)交際性原則語言是活的，具有實用性和交際性。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考查也總是放在一定的語境中進(jìn)行。近幾年來，交際語言教學(xué)思想已被廣大英語教師所接受，并一直在進(jìn)行教學(xué)嘗試：結(jié)合情景和交際功能進(jìn)行語法教學(xué)使語法教學(xué)生動化，發(fā)揮青少年模仿能力強的優(yōu)勢來培養(yǎng)他們的語言技能，使我們的學(xué)生既具有較扎實的語法知識，又具有較強的語言交際能力。

綜上所述，語法是語言的內(nèi)部規(guī)則，它標(biāo)志著外語和本族語最主要的差別?；A(chǔ)教育階段的英語語法教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語言技能和語言運用能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在使用英語的過程中更自信。新課程中的英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)策略，優(yōu)化語法教學(xué)。