鄭世專+胡劉佳

一、科學(xué)前置作業(yè)提出的背景

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)亦是如此。課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)可以了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的梗概，做到心中有數(shù)，課堂上有選擇地著重傾聽，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán);同時(shí)也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。做好預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果往往會(huì)事半功倍。但是，現(xiàn)實(shí)是每次新課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，極少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)計(jì)劃完不成。

鑒于此，郭思樂教授提出生本教育，其最核心的理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。[1]它強(qiáng)調(diào)：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，最終達(dá)到不教而教。[1]由此可見，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生已經(jīng)無法在我們平時(shí)采用的“組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)”等五段式的教學(xué)模式下得到應(yīng)有的發(fā)展。在提倡“輕負(fù)高質(zhì)”“課堂有效性”的今天，教師課堂教學(xué)的目的性和針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性就需要很好地突出。[1]科學(xué)前置作業(yè)的出現(xiàn)，使得課堂的重難點(diǎn)提前亮相，使學(xué)生的問題、困惑得以提前暴露，讓教師和學(xué)生都有所準(zhǔn)備、有所針對(duì)地進(jìn)入課堂，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能方面起著重要的作用。

二、科學(xué)前置作業(yè)概念的界定

所謂“科學(xué)前置作業(yè)”，是指在生本教育條件下，適應(yīng)“輕負(fù)高質(zhì)”的要求，在新授課之前，依據(jù)初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，結(jié)合科學(xué)課堂教學(xué)所需學(xué)習(xí)與探究的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)書面表達(dá)、或動(dòng)手操作、或觀察歸納、或合作交流、或思考設(shè)計(jì)等問題或任務(wù)，著力引導(dǎo)學(xué)生通過自主的思考與探究，了解、掌握新授課所需的部分知識(shí)、技能與解決問題的思想、方法或經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)部分難以解決的問題保留質(zhì)疑。

三、科學(xué)前置作業(yè)有效性探索

（一）前置作業(yè)量要適度

前置作業(yè)對(duì)學(xué)生來說是額外增加的作業(yè)，雖說有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，但在“輕負(fù)高質(zhì)”的背景下，絕不能過多地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一定要控制作業(yè)的量，否則就會(huì)造成“好的學(xué)生認(rèn)真做、普通學(xué)生應(yīng)付做、差的學(xué)生不愿做”的局面，同時(shí)也要協(xié)調(diào)好前置作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)三者之間的關(guān)系。當(dāng)然，如果有家庭實(shí)驗(yàn)，則實(shí)驗(yàn)的取材要生活化：簡單、便宜、易得，過程沒有危險(xiǎn)。

如學(xué)習(xí)《什么是科學(xué)探究》這一課時(shí)，我們知道觀察和實(shí)驗(yàn)是探索自然的重要方法，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)前置作業(yè)——家庭實(shí)驗(yàn)：雞蛋的沉浮。設(shè)置問題：

（1）生雞蛋放入盛有清水的大碗里，雞蛋會(huì) ? ? ;

（2）往大碗里放入較多的食鹽，攪拌后食鹽開始溶解，生雞蛋會(huì) ? ? ，最后 ? ? ;

（3）把生雞蛋浸入白醋里，能觀察到的現(xiàn)象是雞蛋表面 ? ? ，雞蛋最終處于 ? ? ;

（4）還有其他想探究的問題請(qǐng)補(bǔ)充，寫上如何操作及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 ? ? ;

（5）把雞蛋煮熟，嘗嘗它的味道跟平時(shí)有什么不同？

這樣，不僅節(jié)省了課堂的探究時(shí)間，還提高了學(xué)生提出問題、動(dòng)手操作的能力，可以充分發(fā)揮他們的想象并加以實(shí)踐，不再受課堂45分鐘的局限。讓學(xué)生體會(huì)到，生活中就可以產(chǎn)生神奇的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)生活的熱愛、科學(xué)的喜歡又增加了好幾分。

（二）前置作業(yè)起點(diǎn)要低

前置作業(yè)的難度太大，讓學(xué)生無從下手，就會(huì)流于形式，與教學(xué)的目的背道而馳。所以，作業(yè)的難度、要求等要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，使每一位學(xué)生或多或少都有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，這樣才能讓不同層次的學(xué)生都能獨(dú)立、自主地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

如《太陽輻射能》這一節(jié)課，可設(shè)計(jì)如下前置作業(yè)：

找一找家中利用太陽能工作的物品，并把小件的物品帶到學(xué)校與其他學(xué)生一起分享。還可以找一些利用太陽能工作的物品的圖片資料，在課堂上展示。

家庭中最常見的利用太陽能工作的物品肯定是太陽能熱水器，當(dāng)然有些家庭會(huì)有太陽能計(jì)算器、太陽能玩具小汽車等，為避免部分學(xué)生沒有可攜帶的物品造成心理落差，設(shè)計(jì)找圖片資料這一環(huán)節(jié)，不僅可以給這些學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可避免他們降低參與課堂的積極性。

（三）前置作業(yè)要與課堂相吻合

前置作業(yè)最基本的設(shè)置目的是為了讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前先對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)展開思考，或是對(duì)需要用到的知識(shí)點(diǎn)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，也可以體現(xiàn)教師的上課思路，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)下一堂課。前置作業(yè)的布置在某種意義上其實(shí)是一節(jié)課的開始，其目的是為新課教學(xué)作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入課程，具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性。

如在學(xué)習(xí)完《浮力》這一節(jié)課時(shí)，我們可以提出這樣一個(gè)問題：

新聞快報(bào)視頻：一頭水牛掉進(jìn)了一口水位很淺的水井，村民們想了很多方法都沒能把這頭水牛拉上來，最后只好請(qǐng)消防官兵幫忙。若你是一名消防官兵，你將如何解救這頭不聽指揮的重達(dá)三四百千克的龐然大物，挽救一個(gè)生命呢？

這個(gè)問題，不僅可以作為《浮力》這一課的課后作業(yè)，也可以作為《阿基米德原理》這一課的前置作業(yè)，這一帶“疑”探索結(jié)尾法，可以促進(jìn)學(xué)生課后積極地進(jìn)行探索和討論，這樣既復(fù)習(xí)了知識(shí)，又增強(qiáng)了應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還期盼下節(jié)課的到來，一舉三得，何樂而不為呢？

（四）前置作業(yè)要滲透合作學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)理論知識(shí)，更要兼顧綜合素質(zhì)的發(fā)展，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。合作是教學(xué)中意義建構(gòu)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生懂得相互協(xié)作、尊重他人、表達(dá)觀點(diǎn)，并從不同的意見中相互整合、歸納?？茖W(xué)學(xué)習(xí)中合作的機(jī)會(huì)非常多，分享經(jīng)驗(yàn)是合作，辯論舉證是合作，實(shí)驗(yàn)探究更要合作。endprint

如《植物對(duì)水的吸收、運(yùn)輸和利用》這一節(jié)課我們可以布置這樣的前置作業(yè)：

取10株長勢(shì)相近的植物，5盆澆鹽水，5盆澆清水，一周后觀察它們的長勢(shì)情況。

由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較費(fèi)原材料，時(shí)間又長，可以組織學(xué)生分組分工后在學(xué)校中開展，相互合作。

（五）前置作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有開放性

在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題的角度、研究過程的思路、探究問題的手段以及問題的最終結(jié)果和表達(dá)方式都不是唯一的，而是具有開放性的。目的不在于做一題作業(yè)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的開放思考能力、思維能力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，最終讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)。前置作業(yè)的開放性還在于讓學(xué)生各有各的說法，讓不同層次的學(xué)生都有話可說。

如《植物的主要類群》這一課，我們可以設(shè)計(jì)這樣的前置作業(yè)：

說一說你所知道的植物，將所列舉的植物進(jìn)行分類并說出分類的依據(jù)，有條件的可以拍照展示并分類，有繪畫功底的可以把植物的主要特征畫出來進(jìn)行分類。

答題方式不唯一，答案不唯一，可以盡可能地展示學(xué)生的才華，讓他們的特長有用武之地。

（六）前置作業(yè)形式要多樣

豐富多樣的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生擁有更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，資料收集、案例分析、實(shí)驗(yàn)探索、繪畫列表等都可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。不同的知識(shí)點(diǎn)，不同的課型，沒有固定的模式，可以靈活處理，最終為學(xué)生提供良好的服務(wù)，為他們的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

如《月相》這一節(jié)課，前置作業(yè)為觀察月相并繪圖記錄，一天之內(nèi)是完成不了的，所以，前置作業(yè)也可以不受時(shí)間的局限。

（七）前置作業(yè)要有激勵(lì)作用

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！盵2]可見，對(duì)學(xué)生毫不吝嗇的鼓勵(lì)，可使他們獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可使未得到表揚(yáng)的學(xué)生從教師對(duì)別人的表揚(yáng)中看到自己存在的差距，這不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是一種有效的評(píng)價(jià)方式。教師在課堂上要盡可能地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示他們的成果，對(duì)于有創(chuàng)新的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，肯定他們的“勞動(dòng)成果”，讓學(xué)生對(duì)前置作業(yè)保持著持續(xù)的熱情和興趣，樂于完成前置作業(yè)。

四、小結(jié)

克萊恩說：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發(fā)他們的多得多。你必須從旁協(xié)助他們。”所以，教師要好好利用學(xué)生與生俱來的好奇心和求知欲，通過學(xué)生的自主探究等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。而一份優(yōu)秀的前置作業(yè)，可以使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，更好地突出學(xué)生在課堂上的主體地位，大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)人能力和智慧得到發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭思樂. 教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：6.

[2] 何曉云.初中化學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2014（5）：56.endprint