姚琪

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”研究緣起

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為我國(guó)新時(shí)期教學(xué)改革的新亮點(diǎn)。近日，我校舉辦了以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，來(lái)自北京、杭州、金華的三位教師以“酸式鹽”為內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)。筆者從“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式出發(fā)，對(duì)這三堂化學(xué)課進(jìn)行了觀摩和分析，如教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)的方式和途徑、課堂的環(huán)境等，試圖找出實(shí)施高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑，希望對(duì)實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的“翻轉(zhuǎn)”能起到拋磚引玉的作用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形態(tài)用于高中化學(xué)的教學(xué)，之所以效果好，是因?yàn)樵撃Ｊ脚c傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）教學(xué)改革——先進(jìn)化

教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)形態(tài)把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我國(guó)教學(xué)的一大特色。實(shí)驗(yàn)操作是高中化學(xué)非常重要的教學(xué)要素之一。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻觀察教師實(shí)驗(yàn)，這不僅僅是教學(xué)手段的變革，更是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外教學(xué)，是課堂地點(diǎn)的演變。處處皆為教室，時(shí)時(shí)皆可教學(xué)。這是課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和模式的重大變革。

（二）先學(xué)后教——提前化

通過(guò)仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該模式與先學(xué)后教的教學(xué)模式非常相似。目前，我國(guó)的高中化學(xué)課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，先進(jìn)一些的如一些中學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)。從這一點(diǎn)看，我國(guó)一些中學(xué)的校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂有著異曲同工之妙，其目的都是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，但是后者學(xué)生預(yù)習(xí)的材料更豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)的課外知識(shí)非常豐富，拓展性強(qiáng)。該教學(xué)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生更深一步地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（三）學(xué)生配合——合作化

“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)始人喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯說(shuō)過(guò)，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞?！胺D(zhuǎn)課堂”在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間（如家庭小實(shí)驗(yàn)等），以及同學(xué)之間有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)模式不是視頻取代教師，不是在線課程，也不是讓學(xué)生無(wú)序地學(xué)習(xí)，更不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕孤立地學(xué)習(xí)，而是有序、有條理、有目的的教學(xué)活動(dòng)。從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，學(xué)生先學(xué)，然后課堂上師生探究，在化學(xué)教學(xué)中更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。

（四）教師角色——導(dǎo)師化

從化學(xué)教師的角度來(lái)說(shuō)，教師要布置好任務(wù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行研究討論、合作探究，獲得解決問(wèn)題的方法和途徑。教師僅僅是一個(gè)導(dǎo)師的角色，學(xué)生才是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。該種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。只有如此，才能真正把教師從課堂上解放出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)。

二、課例呈現(xiàn)及分析

（一）課例的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)

課例A

課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前自學(xué)完成教師布置的任務(wù)。

課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介：

[引入]展示學(xué)生課前完成的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生寫出常見的酸式鹽。

[展示]引導(dǎo)學(xué)生分析得出酸式鹽是如何形成的。

[討論]常見酸式鹽和正鹽的性質(zhì)比較：溶解性、穩(wěn)定性、酸堿性。

[總結(jié)]常見酸式鹽的性質(zhì)。

課例B

課前準(zhǔn)備：學(xué)生觀看教師提前制作好的教學(xué)視頻，小組合作完成教師布置的任務(wù)。

課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介：

[引入]小組展示課前學(xué)習(xí)的結(jié)果。

[討論、歸納、發(fā)現(xiàn)]常見多元弱酸酸式鹽的酸堿性。

[思考、擴(kuò)展、提升] 完成相關(guān)練習(xí)，在練習(xí)講解中提升方法。

課例C

課前準(zhǔn)備：學(xué)生完成教師布置好的“翻轉(zhuǎn)”導(dǎo)學(xué)單。

課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介：

[引入]展示“一瓶化學(xué)試劑”和一張不完整的試劑標(biāo)簽“NaH ? ? ? ? ?”。

[學(xué)生活動(dòng)]討論化學(xué)試劑可能是 ? ? ? ? ?，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

[總結(jié)]常見酸式鹽的性質(zhì)。

（二）三個(gè)課例的比較與分析

1.比較“翻”的手段

傳統(tǒng)的教學(xué)是“先教后學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是 “先學(xué)后教”。三位教師都做到了“翻”，即都設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)，而教師后教，但是只有B教師制作了教學(xué)視頻。B教師的教學(xué)視頻內(nèi)容是以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1：用酚酞作指示劑，用一定濃度的鹽酸滴定未知濃度的Na2CO3溶液。

實(shí)驗(yàn)2：用甲基橙作指示劑，用一定濃度的鹽酸滴定未知濃度的Na2CO3溶液。

實(shí)驗(yàn)3：向?qū)嶒?yàn)1滴定終點(diǎn)所得混合液中分別加入BaCl2和Ba（OH）2溶液。

通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)NaHCO3的生成、NaHCO3溶液顯堿性、NaHCO3 既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)等都有了很直觀的認(rèn)識(shí)。

A、B、C三位教師設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)學(xué)形式也有所不同。A教師是完成任務(wù)型，主要是一些化學(xué)方程式的書寫，比較簡(jiǎn)單。B教師是對(duì)視頻內(nèi)容的理解和總結(jié)，要求小組合作完成，如：聯(lián)系以上實(shí)驗(yàn)事實(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)酸式鹽的化學(xué)性質(zhì)，并結(jié)合酸式鹽的結(jié)構(gòu)作出解釋。C教師側(cè)重于對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究，如：讓學(xué)生總結(jié)NaHSO3、NaHSO4的化學(xué)性質(zhì);讓學(xué)生推測(cè)NaHCO3、NaHSO3和NaHSO4等酸式鹽新的化學(xué)性質(zhì)，并說(shuō)出理由，然后嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

盡管三位教師都有“翻”的設(shè)計(jì)，但筆者認(rèn)為，B教師的“翻”更符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求。這也說(shuō)明通過(guò)教學(xué)視頻，能讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更具體、更形象的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到“翻”的目的。endprint