傅玥+盤金利

一、引入新課

師：今天我們一起來學習一篇關于畫家和牧童的課文，一起讀課題。

生讀課題。

二、學習生字

（一）初讀感知，讀準字音

師：牧童和畫家之間會發(fā)生怎樣的故事呢？請大家認真聽要求——自由輕聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字，借助拼音多練幾遍，不會讀的字可以問老師或同學。

學生自由輕聲地讀課文。

（二）同桌檢查會認字音

師：字音都讀準了嗎？看著生字表里“我會認”的生字，同桌之間互相檢查。同桌讀對了，豎起大拇指贊贊他；同桌讀錯了，請你當小老師教教他。遇到困難可以借助拼音來解決。

同桌之間互相檢查字音。

師：你的同桌都讀對了嗎？讀對了，請你給他點個贊。

學生“點贊”評價。

（三）讀準帶拼音的生詞

多媒體課件出示帶拼音的生詞，抽查難讀易錯的生字。

師：看來同學們還有一些難讀的字音容易讀錯，老師再來檢查幾個，把生字放進詞語里，相信你能夠讀準確。

第一行：指名讀。（平舌音 拱手聲母是G，邊讀邊做動作。）

第二行：男生讀。（后鼻音 學生讀的沒有錯，教師不要打斷。）

……

（四）讀準去掉拼音的生詞

師：去掉拼音還能讀準確嗎？全班齊讀，每個詞語讀一遍。

（五）讀好帶生詞的句子

師：把生字放到句子里，你能讀好嗎？多媒體課件出示帶生詞的兩個句子，句子不僅帶有生字詞，還是課文中的長句子，不太好讀，自己先練讀。

多媒體課件出示句子：

您畫的牛尾巴/是翹起來的，那是/牛用尾巴/驅(qū)趕牛蠅的樣子。

他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

學生練習朗讀。

師：怎么樣才能讀得更流利呢？老師給你一點小提示：長句子需要恰當?shù)耐ｎD才能夠讀好。

讀第一句時點評長句子的停頓，讀第二句時點評“一會兒”的讀音[yī huì er]，這里“會”字讀第四聲，舌頭卷起來。

小結：讀句子，不僅要讀準字音，還要注意讀出停頓，這樣才能夠?qū)⒕渥幼x通順。

【評析：不積跬步，無以至千里。識字教學要扎扎實實地落實好每一個環(huán)節(jié)，由讀好字音到讀好詞語再到讀好長句子。教師采用生生之間互助識字的方式，為學生提供了自主學習和與同伴互動的空間，再通過抽查讀詞、拼音讀詞，從而全面地了解學生的學情。在此基礎上，教師順學而導，將詞語送回語境中，指導學生讀準字音、讀好停頓、讀好兒化音、讀通長句子，使識字教學和語言學習同步，這樣既尊重了學生的閱讀體驗，又解決了學生閱讀中的障礙，扎實高效的活動使課堂教學變得輕松活潑。】

（六）寫生字

1.觀察

師：“濃墨涂抹”的“抹”是本課要求會寫的生字。大家看，怎樣才能寫好“抹”字呢？仔細觀察，寫這個字時需要注意什么？

生1：“抹”是左右結構，左窄右寬。

師評：你關注了生字的結構。（多媒體課件出示：左窄右寬）

生2：“末”上橫長，下橫短。

師評：你注意到了易寫錯的筆畫。（多媒體課件出示：書寫正確）

生3：提手旁的一提不能太長

師評：你注意到了穿插避讓。（多媒體課件出示：穿插避讓）

2.范寫

范寫“抹”字，強調(diào)起筆、落筆和關鍵筆畫書寫的位置。

師：“抹”是左右結構，左窄右寬，提手旁在左上半格中間起筆，豎勾要寫得長且直，提不能太長，要給右邊留些位置，右邊的“末”上橫長下橫短，短橫要壓著橫中線寫，豎要靠著豎中線寫，直而有力，最后兩筆撇捺舒展，撇要穿過豎中線。

學生在看老師范寫的同時跟著書空。

3.遷移

自由練寫“擠”“拱”“批”。

師：本課還有幾個要求會寫的生字（多媒體課件出示“擠”“拱”“批”）。觀察這幾個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生互相交流。

生：這幾個字的偏旁相同，并且都是左右結構。

師：沒錯。要寫好這幾個字，我們要注意書寫正確、左窄右寬、穿插避讓。按照這三個要求，請你們把這三個生字在練習紙上各寫兩個。

4.評價

師：寫好了之后，同桌之間按照三個評價標準評一評，你覺得他能夠得幾顆星？

【評析：在寫字教學中，觀察、示范、遷移、評價四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，滲透學法。教師從學生自主觀察發(fā)現(xiàn)中提煉出書寫要求，同時形成評價標準。評價指向明確，操作簡單。在示范書寫中強化書寫要求，在生生互評中再次鞏固書寫方法，教師悄無聲息地在學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我探究中滲透學法，以“抹”字為例，引出本課中其他左右結構的生字，進而拓展學習本課中要求學生會寫“提手旁、左窄右寬”這一類漢字，適時遷移，目的在于滲透歸類識字的意識，提高學生學習的效率?！?/p>

三、整體感知

師：對于生字詞、長句子，大家都能夠讀好，現(xiàn)在請5位同學讀課文，每個人讀一個自然段，其余學生認真聽，邊聽邊思考：畫家和牧童之間發(fā)生了一件什么事？

（一）學生分段朗讀課文，教師糾正學生讀不準的字音。

（二）畫家和牧童之間發(fā)生了一件什么事情呢？

教師指名學生交流。

（三）教師點評學生的發(fā)言

【評析：課程改革的重要目標是實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是實現(xiàn)以理解文本的思想內(nèi)容為主“轉(zhuǎn)變”為以學習語言文字的運用為主；二是實現(xiàn)從教師講的課堂形態(tài)“轉(zhuǎn)變”為學生的語文實踐活動。教什么比怎么教要重要，確定教什么的基礎就是以《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課標）為依據(jù)，充分了解學生的學情。語文課標對第一學段閱讀理解的要求是“對文章內(nèi)容的初步感知”，教師在教學時從課文的主要信息入手，初步了解文章的主要內(nèi)容，做到了依標扣本，策略得當，體現(xiàn)了“生本”和“高效”的教學理念。】endprint

四、學習課文的第一自然段

師：剛才大家都提到了戴嵩，知道他是一個著名的畫家。（多媒體課件出示句子：“唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩?！币龑W生理解詞語“著名”。）那么，著名是什么意思呢？

生：很有名的意思。

師：請你換一種說法，還可以怎么說？

生：出名。

師：找近義詞也是理解詞語的好辦法。

師：你從哪里知道戴嵩是著名的畫家？請同學們自由輕聲地讀課文第一自然段。（多媒體課件出示句子：“唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩?！保┳x了課文，說一說你從哪里看出戴嵩是一個“著名”的畫家？

指名學生交流。

（一）體會表達

指名學生讀句子。

生1：他的畫一掛出來就有許多人圍觀。

師：一掛出來馬上就有許多人圍觀，這說明了什么？

生1：說明來看畫的人很快。

師：你來讀出這種迫不及待的感覺。

生2：說明這些人很喜歡畫。

師：請你讀出這種喜歡的感覺來。

（二）學習表達

師：這簡簡單單的“一……就……”把人們對這幅畫的喜歡和迫不及待想觀賞的心情寫了出來。生活中還有什么時候可以用上“一……就……”來表達我們喜歡和迫不及待的心情呢？

指名學生回答。

生1：今天媽媽做的菜很好吃，一上桌就被大家搶光了。

生2：我一回家就馬上寫作業(yè)。

師：這兩位同學主要抓住了迫不及待和喜歡的心情。

師：現(xiàn)在我們再來看課文第一自然段，從哪里知道戴嵩是著名的畫家？

生：“沒有不點頭稱贊的……許多人都愿意花大價錢購買?！?/p>

師：戴嵩的畫一掛出來就有人來觀賞，大家都稱贊，還花大價錢購買，這真是一位“著名”的畫家。這段話所有的內(nèi)容都是圍繞“著名”這個意思寫的，現(xiàn)在我們一起來讀一讀第一自然段。

學生齊讀第一自然段。

師：戴嵩的“著名”在課文中是怎么寫的？請同學們默讀課文第二至第四自然段。默讀就是不出聲，不指讀，邊讀邊思考：哪些句子寫出了戴嵩很著名？畫家是怎么畫的？人們是怎么夸贊的？把你找到的句子用橫線畫出來。

【評析：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”是語文課標對第一學段閱讀教學的要求。教師在教學中請學生聯(lián)系上下文理解詞語“著名”的含義時，結合生活實際，學習用“一……就……”的句式練習說話，做到積累和運用相結合。語文課程的性質(zhì)是學習語言文字的運用，為學生創(chuàng)設多種情境進行語文實踐活動。教學中教師引導學生深入解讀教材后，抓住關鍵詞句及語言訓練點，讓學生練習運用，在運用中體會表達，在表達實踐中提升了語文素養(yǎng)?！?/p>

五、學習課文第二至第四自然段

（一）學生讀課文，找出寫戴嵩畫畫和人們稱贊他的句子。

師：大家都找到了嗎？我們按順序進行交流。

多媒體課件出示句子：

“戴嵩沉思片刻決定畫一幅《斗牛圖》?！?/p>

“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”

學生交流并在文中找出相應的句子。

（二）學習句子：“戴嵩沉思片刻決定畫一幅《斗牛圖》?！?/p>

1.理解“沉思片刻”的含義

師：什么叫沉思片刻？誰能把這個詞語換種說法？

生：就是想了一會兒。

2.體會“沉思片刻”的含義

師：畫家只是沉思片刻就畫了《斗牛圖》，這說明了什么？

生1：想了一下就畫出來了，說明他的畫技高超。

生2：因為想得不認真，所以畫錯了。

3.學習句子：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！?/p>

師：戴嵩不愧是一個著名的畫家，想了一會兒，提筆就畫，只見他一會兒……一會兒……你們想看看這幅《斗牛圖》嗎？

生：想。

（1）看圖理解感悟

師：（多媒體課件出示《斗牛圖》）。這幅畫中哪里是濃墨涂抹？哪里是輕筆細描？

生1：牛背牛身是濃墨涂抹。

生2：牛尾巴是輕筆細描。

（2）有感情地朗讀

師：這兩種不同的畫法，畫的時候有輕有重，我們在讀的時候也要讀出輕重變化。誰來試一試？

學生讀詞語“濃墨涂抹”“輕筆細描”。

師：如果把詞語放到句子里，你還能讀出這種變化嗎？

生齊讀句子。

師：讀得很好。這樣的一幅畫，圍觀的人看了都——紛紛夸贊。

4.學習第三、四句。

（1）讀好感嘆句

師：他們是如何夸贊的呢？

生朗讀感嘆句。

生1讀得很好。

師評：真會夸，你讀出了感嘆的語氣。

生2讀得不太好。

師引導：課文里的句子用上了感嘆號，誰來讀出感嘆的語氣？

（2）理解積累詞語：夸贊、贊揚、稱贊

師：同樣是夸戴嵩，文中用了好幾個不同的詞語，眾人是紛紛“夸贊”；商人是“稱贊”；教書先生是“贊揚”。請同學們在課本上把這幾個詞語圈出來。同一個意思可以用不同的詞語來表達，學習語文就是這么有趣，像這樣的詞語你還會說嗎？

生：表揚、贊賞、贊許。

師：是的。同一個意思用不同的詞語表達，語言有了變化，文章就更精彩了。

（3）贊同一幅畫，不但用詞不一樣，而且不同的人的說法也不一樣。商人說：“畫得太像了，畫得太像了?！苯虝壬f：“畫活了，畫活了?！?/p>

師：他們說的話簡潔明了，卻充分表達了他們的贊美之情。你也能像商人和教書先生那樣，用不同的說法來贊一贊嗎？endprint

生：太妙了，太妙了；畫得太神了，畫得太神了……

師：你說的和課文里的不一樣，誰能夸得和他不一樣？讓我們也像他們一樣一起夸一夸戴嵩的畫吧？四人小組自由練習說一說。如果用上我們剛才積累的詞語就更棒了。

多媒體課件出示課文中的句子和《斗牛圖》：

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

“ ！”（ ）道。

師指名學生匯報，適時表揚。

生1：畫得太像了，畫得太像了，真是上乘之作呀！

生2：太神了，太神了，真不愧是著名的畫家！

師：你也夸，他也夸，商人夸，教書先生夸……這么多人都在夸贊戴嵩的畫，用課文中的一個詞語來說這叫——

生：紛紛夸贊。

師：由此可見，戴嵩的確是一個著名的——畫家。

【評析：教師繼續(xù)用“抓關鍵詞”理解的方法進行教學，如抓住關鍵詞“沉思片刻”，讓學生體會畫家的“畫技高超”，同時也為畫家可能出現(xiàn)的錯誤埋下伏筆。在體會情感方面，教師首先讓學生讀好感嘆句，在朗讀中體會人們對戴嵩的贊美之情，其次引發(fā)學生尋找文段中表示夸贊的詞語并進行積累和拓展。學生在探索中發(fā)現(xiàn)了第一個語用規(guī)律：同一個意思可以用不同的詞語來表達，語言豐富了，文章就更精彩了。通過朗讀圍觀的人夸贊的語言，學生發(fā)現(xiàn)了第二個語用規(guī)律：同樣是表達贊美之情，不但用詞不一樣，而且不同的人的表達方式也不一樣。教學層層推進，如剝筍芽般一步步引導學生發(fā)現(xiàn)語言表達的多樣性，感受語言文字的魅力。小組合作交流和全班展示交流等實踐活動，有利于學生在語言運用中掌握方法，形成能力。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師將理解、積累、表達、運用結合起來，有利于調(diào)動學生的學習積極性，學生的語言學習會變得更扎實有效。】

六、突出矛盾，留下懸念

師：著名的畫家也有遇到困難的時候，這不，正當人們紛紛夸贊戴嵩的畫“畫得像極了，畫神了”的時候，一個不同的聲音出現(xiàn)了，“畫錯啦，畫錯啦！”一個牧童擠進來喊著。

師：這聲音像“炸雷”一樣，大家一下子被驚呆住了，炸雷的聲音是什么樣的呢？

生：轟隆——轟隆隆——

師：這么小的一個孩子，真的能夠發(fā)出炸雷一樣的聲音嗎？為什么大家都被震得呆住了，牧童和畫家之間會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)學習吧。

【評析：課文講述的是一個完整的故事，雖然第一課時的主要目標是讓學生感受畫家畫技的高超，但是從尊重學生的認知規(guī)律和激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，教師抓住關鍵詞和故事情節(jié)的矛盾沖突點，引出故事的另一個關鍵性人物——小牧童勢在必行，用小牧童的“一聲炸雷”和人們的“紛紛夸贊”形成鮮明的對比，從而引發(fā)學生的思考，巧妙地為下一課時的學習埋下了伏筆?！?/p>

【總評】一堂好課如同一件藝術品，它可以精美絕倫，也可以樸實無華，但無不散發(fā)著幽蘭之香，品來內(nèi)涵雋永，令人過目不忘。《畫家和牧童》一課的教學設計，教師根據(jù)二年級學生的特點進行了扎實的字詞教學、適當?shù)恼Z言文字運用，關注了學生的思維發(fā)展，力求實現(xiàn)課堂的扎實和高效。

1.尊重學生的知識基礎，把識字的空間交給學生。識字教學依然是二年級閱讀教學的重點。在生字教學中，教師進行了大膽的設計和嘗試，把更多的學習空間留給學生。教師先讓學生借助拼音互相練習，要求讀準字音。學生有了自我學習的基礎之后，教師再通過抽查篩選的方式讓學生學習語音，根據(jù)學生的學情有針對性地進行指導，讀好難讀易錯的字。這樣安排識字教學，層次清晰，以學定教，學生學有所得，很好地體現(xiàn)了學生的學習主體地位。教師的“教”顯得層次分明、高效得法，讓學生將難讀的字音多讀幾遍，有利于強化記憶，逐個突破，同時也是在滲透識字的方法。

2.觸類旁通，關注評價，提高寫字教學的有效性。本課要求學生會寫12個生字，如何合理地安排寫字教學是教師需要思考的問題。通過觀察發(fā)現(xiàn)，該課的生字雖多，但是“抹、擠、拱、批”4個生字都有共同的偏旁——提手旁，將教學目標定位為寫好本課中帶有“提手旁”的生字，從對成語“濃墨涂抹”的理解入手，先觀察“抹”的筆畫結構特點，再引入教學，然后引導學生從三個方面寫好生字，如書寫正確、左窄右寬、穿插避讓。最后教師范寫“抹”字，讓學生書寫其他帶有提手旁的生字。這一環(huán)節(jié)的教學，教師先讓學生自由交流寫“抹”字要注意什么，同時根據(jù)學生的發(fā)言歸納出寫好這一類字的方法，這既尊重了學生的學習主體性，給予了學生自主學習探究的空間，又明確了評價標準，給予學生書寫指導，讓不同層次的學生都得到了提高。

3.關注語言的轉(zhuǎn)換和運用，促進學生思維的發(fā)展。在學習人們夸贊戴嵩畫技高超這部分內(nèi)容時，教師設計了兩個層次的教學，第一個層次是體會語言表達的多樣性和豐富性，第二個層次是模仿人們夸贊的語言，進行語言表達練習。教師引導學生自主觀察發(fā)現(xiàn)：同樣是夸戴嵩，課文卻用了好幾個不同的詞語。同一個意思用不同的詞語來表達，語言有了變化，文章就精彩了。學生體會到圍觀的人都是用簡潔的語言來夸贊戴嵩，教師再讓學生模仿課文里的句式，用自己的話來夸一夸戴嵩。從關注表達特點入手，教師先讓學生在內(nèi)容上了解文章寫了什么，為什么這樣寫，再進行自我創(chuàng)造——我來說，通過訓練，強化了多元表達、簡練表達，拓展了學生的思維。最后教師讓學生帶著自己的情感把自己想夸的話說出來，突出了學生的個性化表達，在拉近語文和生活之間的距離的同時，體現(xiàn)了語文工具性的性質(zhì)。

（該課例在全區(qū)2014年小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動中榮獲一等獎。）（責編 歐孔群）endprint