張濤　李廣富

[摘 要] 金融業(yè)以其對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)巨大的影響力和對(duì)其產(chǎn)業(yè)獨(dú)特的“放大效應(yīng)”被定義為21世紀(jì)最具發(fā)展前景的行業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了大量即懂專業(yè)知識(shí)又具有實(shí)踐操作能力的專業(yè)人才缺口?；诖耍鹑趯W(xué)專業(yè)要求學(xué)生不僅要掌握金融學(xué)專業(yè)的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，還需要掌握專業(yè)實(shí)操技能，提高專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校的金融學(xué)專業(yè)更是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)操能力有很高的要求，如何加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已成為應(yīng)用型金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。此種情況下，應(yīng)用型金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出符合金融機(jī)構(gòu)需求的人才的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 金融學(xué)；應(yīng)用型；認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)；仿真實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] F620 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

金融發(fā)展與實(shí)體經(jīng)濟(jì)是緊密聯(lián)系、相互融合、互相作用的關(guān)系，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和企業(yè)行業(yè)的發(fā)展，我國(guó)金融業(yè)也在改革創(chuàng)新中不斷發(fā)展壯大。同時(shí)，金融業(yè)人才需求的缺口也非常大，有研究報(bào)告標(biāo)明，目前國(guó)內(nèi)大約對(duì)金融人才有300萬(wàn)人左右的需求，人才需求從專業(yè)對(duì)口上升到能力側(cè)重，這使得金融業(yè)經(jīng)營(yíng)面臨人才短缺的難題。

在此種情況下，金融學(xué)專業(yè)要求學(xué)生不僅要掌握金融學(xué)專業(yè)的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，還需要掌握專業(yè)實(shí)操技能，提高專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校的金融學(xué)專業(yè)更是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)操能力有很高的要求，如何加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已成為應(yīng)用型金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)各大院校的金融學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，都在著力通過(guò)多種途徑打造學(xué)生的專業(yè)技能，推動(dòng)了金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化發(fā)展。哈爾濱金融學(xué)院是應(yīng)用型本科院校，金融學(xué)專業(yè)打破了傳統(tǒng)的“電腦+軟件”方式，采用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)年認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)和課外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)年認(rèn)知實(shí)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)。

本文以哈爾濱金融學(xué)院金融學(xué)專業(yè)學(xué)生2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上對(duì)金融學(xué)專業(yè)學(xué)年認(rèn)知實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索。

一、基于調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生反饋的學(xué)年認(rèn)知實(shí)習(xí)比較

學(xué)年認(rèn)知實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生認(rèn)知專業(yè)，更好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以及從學(xué)校走向社會(huì)的一個(gè)不可或缺的過(guò)渡適應(yīng)階段。

（一）實(shí)習(xí)方式比較

哈爾濱金融學(xué)院金融學(xué)專業(yè)2011級(jí)學(xué)生采用的是到社會(huì)上的商業(yè)銀行、證券公司等23家金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)年認(rèn)知實(shí)習(xí)的方式，以下簡(jiǎn)稱社會(huì)實(shí)習(xí)。2012級(jí)學(xué)生采用的分三期是在學(xué)院內(nèi)以模擬訓(xùn)銀行為主進(jìn)行的社會(huì)仿真綜合實(shí)習(xí)，以下簡(jiǎn)稱仿真實(shí)習(xí)。

（二）實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)內(nèi)容比較

社會(huì)實(shí)習(xí)由學(xué)校出面，聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，分配學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。在為期兩周的時(shí)間，由于銀行等金融機(jī)構(gòu)的特殊性，社會(huì)實(shí)習(xí)按照學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和具體實(shí)習(xí)內(nèi)容，如有的安排大堂經(jīng)理，有的安排掃樓、掃街，查看規(guī)章制度，更多的是觀察金融機(jī)構(gòu)的日常業(yè)務(wù)。

仿真實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)前精心準(zhǔn)備，模擬一個(gè)微型社會(huì)環(huán)境，設(shè)計(jì)不同的企業(yè)、機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的規(guī)則，突出仿真性，按照實(shí)際業(yè)務(wù)程序進(jìn)行。實(shí)習(xí)的目的是為了使學(xué)生親身了解實(shí)踐工作對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我提升的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于競(jìng)爭(zhēng)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

在仿真社會(huì)中，設(shè)計(jì)多家金融機(jī)構(gòu)，在央行和銀監(jiān)會(huì)的監(jiān)管下，不同金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，有競(jìng)爭(zhēng)，有合作。學(xué)生的仿真實(shí)習(xí)是從微型社會(huì)的CEO和行長(zhǎng)的競(jìng)選開始的，之后的招聘大會(huì)由各企業(yè)的CEO組織，學(xué)生們按照自己的職業(yè)選擇投放簡(jiǎn)歷，雙向選擇，最后確認(rèn)各企業(yè)人員和崗位職員。金融機(jī)構(gòu)中的主要崗位有行長(zhǎng)、柜員、會(huì)計(jì)、信貸、人資、大堂經(jīng)理、監(jiān)管等。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（由專業(yè)指導(dǎo)教師和銀行資深業(yè)務(wù)人員擔(dān)任）進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)后，各企業(yè)展開業(yè)務(wù)，整個(gè)實(shí)習(xí)在各企業(yè)員工考核和企業(yè)間合規(guī)性及績(jī)效考核中結(jié)束。仿真實(shí)習(xí)的流程圖如下：

（三）學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度比較

社會(huì)實(shí)習(xí)中，在不同的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的學(xué)生滿意度不同，在23家實(shí)習(xí)單位中，滿意度為100%的有3家（均為接受實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)少，為3人），滿意度在60%以上的為4家，其他滿意度都較低。

仿真實(shí)習(xí)共進(jìn)行了三期，第一期滿意度較低，第二期滿意度有很大提升，第三期滿意度最高。

（四）學(xué)生實(shí)習(xí)收獲比較

在社會(huì)實(shí)習(xí)中，學(xué)生的收獲主要在于觀察到了銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)，但絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)業(yè)務(wù)的流程、要求不甚了解，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展作用不明確。

在仿真實(shí)習(xí)中，學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的態(tài)度、實(shí)習(xí)中提升的能力以及在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要提升的能力分析如下：

1.根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中對(duì)受訪者對(duì)于實(shí)習(xí)對(duì)他們職業(yè)發(fā)展的態(tài)度調(diào)查里，受訪者認(rèn)為本次實(shí)習(xí)對(duì)于他們的職業(yè)發(fā)展比較重要的比例為49%，其次認(rèn)為很不重要比例為23.4%，認(rèn)為非常重要22.6%，而不清楚的比例為2.8%，認(rèn)為不太重要的比例為2.3%，說(shuō)明多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為本次實(shí)習(xí)對(duì)于今后的職業(yè)發(fā)展有一定的重要性。

2.在實(shí)習(xí)完成之后對(duì)于實(shí)習(xí)者提升的能力的調(diào)查中，比例在50%以上的選項(xiàng)有提高專業(yè)實(shí)踐能力和加深知識(shí)理解，分別為53.25%和57.72%，而選擇擁有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的選項(xiàng)的占了42.89%，參與核心工作和明確未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的比例分別為36.99%和33.74%，選擇提供就業(yè)機(jī)會(huì)和沒(méi)有什么作用的選項(xiàng)的比例都為9.15%，其他的選項(xiàng)只有3.05%，通過(guò)調(diào)查可以看出大部分的受訪者提高的能力都偏向于與自身專業(yè)有關(guān)的選項(xiàng)，所以，此次實(shí)習(xí)對(duì)于大部分實(shí)習(xí)生來(lái)講都是對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有益的。

3.在對(duì)于受訪者想加強(qiáng)的能力的調(diào)查中，61.94%的受訪者選擇了溝通能力的選項(xiàng)，其次57.16%的受訪者選擇相關(guān)專業(yè)能力，剩余選項(xiàng)里除了商務(wù)禮儀和其他的選項(xiàng)都集中在30%至50%之間，相對(duì)較為平衡?？梢钥吹贸鍪茉L者對(duì)于自己的溝通能力并不滿意，希望得到加強(qiáng)，而且在相關(guān)專業(yè)能力上也需要得到提升，相比之下，大部分受訪者并不注重商務(wù)禮儀的加強(qiáng)。endprint

（五）學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的困難比較

在社會(huì)實(shí)習(xí)中，學(xué)生遇到的最大的困難是由于金融機(jī)構(gòu)的特殊性而不允許學(xué)生接觸業(yè)務(wù)。而在仿真實(shí)習(xí)中，61.02%的學(xué)生指出缺乏相關(guān)指導(dǎo)。

二、對(duì)面向能力培養(yǎng)的應(yīng)用型金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

筆者作為兩種實(shí)習(xí)模式下的實(shí)習(xí)安排組織者和仿真實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生充分接觸，廣泛溝通交流，在仿真實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行了反思。

（一）被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考

傳統(tǒng)的金融學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，一直以教師在課堂教，學(xué)生在課堂學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)老師講授的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)多以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課的“電腦+軟件”為主，學(xué)生沒(méi)有直觀管，沒(méi)有職業(yè)感受，進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。仿真實(shí)習(xí)中，筆者看到了同樣的學(xué)生不一樣的狀態(tài)。學(xué)生很認(rèn)真，職業(yè)代入感很強(qiáng)烈，自己設(shè)計(jì)企業(yè)LOGO，制定規(guī)章制度，直覺(jué)進(jìn)行考核，實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)、查圖書館找答案，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性。我想，任何一個(gè)老師都知道“想學(xué)習(xí)”和“讓學(xué)習(xí)”的差異。

（二）等待學(xué)習(xí)和期待學(xué)習(xí)的思考

傳統(tǒng)的金融學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，教師每學(xué)期按照人才培養(yǎng)方案進(jìn)行課程傳授，學(xué)生按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有期待，墨守成規(guī)。仿真實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分的了解了自己，知道自己的不足，知道了自己將來(lái)進(jìn)入社會(huì)應(yīng)掌握哪些專業(yè)知識(shí)，應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)要求，對(duì)課程的期待性提高，興趣增強(qiáng)。筆者在仿真實(shí)習(xí)結(jié)束后和任課教師進(jìn)行交流，一致認(rèn)為學(xué)生有了很大變化，問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生增多了，而且問(wèn)題有了深度和廣度，學(xué)生正在向我們所愿意看到的方向發(fā)展，專業(yè)認(rèn)知得到了體現(xiàn)。

（三）對(duì)課程設(shè)置的思考

仿真實(shí)習(xí)的結(jié)果表明，學(xué)生更愿意接受直觀管強(qiáng)，親自動(dòng)手操作的實(shí)踐學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的效果很好。那么，我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)，是不是可以在課程設(shè)置上有所側(cè)重，加大獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的比重，筆者認(rèn)為，獨(dú)立操作一遍所學(xué)到知識(shí)要比聽一遍知識(shí)效果要好。

（四）對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的思考

在仿真實(shí)習(xí)中，學(xué)生反映遇到的最大的問(wèn)題是缺乏相關(guān)指導(dǎo)，這和實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)教師數(shù)量少以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)業(yè)務(wù)操作生疏有關(guān)系。很多教師理論知識(shí)豐富，實(shí)踐業(yè)務(wù)能力弱，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)上自然問(wèn)題突顯。通過(guò)仿真實(shí)習(xí)，教師也要看到自己存在的弱點(diǎn)，不斷改進(jìn)，同時(shí)金融學(xué)專業(yè)要不斷引進(jìn)金融機(jī)構(gòu)的資深業(yè)務(wù)人員作為專任教師和客座教師的問(wèn)題顯現(xiàn)。

通過(guò)模擬社會(huì)環(huán)境進(jìn)行仿真實(shí)習(xí)后的調(diào)查問(wèn)卷，筆者看到了學(xué)生對(duì)這種方式的認(rèn)可，也看到了存在的問(wèn)題。我們會(huì)正視存在的問(wèn)題，不斷反思，不斷改進(jìn)，努力培養(yǎng)出能力強(qiáng)，高素質(zhì)，符合金融機(jī)構(gòu)需求的金融學(xué)專業(yè)學(xué)生。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]熊東洋.基于就業(yè)能力的金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探究[J].黑龍江教育，2014（5）

[2]房紅，韋福雷.金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2013（9）

[3]楊菁.對(duì)金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的反思與改進(jìn)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（7）

[責(zé)任編輯：潘洪志]endprint