單麗

摘 要：新課改以來，歷史教學(xué)改革關(guān)注歷史教學(xué)的三個(gè)效度：一是課時(shí)目標(biāo)的清晰度，二是教學(xué)內(nèi)容的適合度，三是教學(xué)方法的實(shí)效度，課改以此對初中歷史教學(xué)提出了實(shí)踐要求。根據(jù)這一課改理念，本文從教學(xué)實(shí)踐入手，探討初中歷史課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 新課改 有效策略

課改推行十幾年來，初中歷史教學(xué)生機(jī)盎然，涌現(xiàn)出許多新思維、新教法、新現(xiàn)象，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師仍然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的運(yùn)用方面存在誤區(qū)，導(dǎo)致歷史教學(xué)效能低下，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，興趣缺失?；诖?，筆者想根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法目標(biāo)三個(gè)效度，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效策略構(gòu)建。

一、把握目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)方向

對于歷史教學(xué)來說，“到底要讓學(xué)生獲得什么知識(shí)”是每一個(gè)教師都必須思考的問題。新課標(biāo)對這個(gè)問題有非常明確的界定，并將歷史教學(xué)的目標(biāo)分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是教育的共性目標(biāo)，這是其他目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)；第二個(gè)層次是歷史學(xué)科固有的目標(biāo)，這是歷史學(xué)科要讓學(xué)生達(dá)標(biāo)的一個(gè)綱領(lǐng)；第三個(gè)層次是課時(shí)目標(biāo)，即每一個(gè)課題需要涵蓋的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)。在初中歷史教學(xué)中，教師要本著教學(xué)目標(biāo)的這三個(gè)層次，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，以此找準(zhǔn)教學(xué)方向。三個(gè)層次中，課時(shí)目標(biāo)能夠讓課堂教學(xué)的目標(biāo)清晰、明確，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽略課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置，導(dǎo)致課堂隨意性過強(qiáng)，就像踩在西瓜皮上，滑到哪里算哪里，從而導(dǎo)致了初中歷史課堂的無效性。因此，教師要把握好課時(shí)目標(biāo)，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)人教版初中歷史“社會(huì)生活的變化”這一內(nèi)容時(shí)，很多教師將目標(biāo)設(shè)定為：①掌握社會(huì)發(fā)展變遷的時(shí)代要素，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力；②培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，形成正確的歷史發(fā)展觀?？雌饋恚@個(gè)目標(biāo)設(shè)定得非常全面，既有知識(shí)目標(biāo)，又有情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，但實(shí)際上這個(gè)目標(biāo)卻空虛寬泛，無法落到實(shí)處，缺乏執(zhí)行力和標(biāo)準(zhǔn)性。主要原因在于，教師將基本目標(biāo)中的學(xué)科目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)，不但大而空，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了課堂教學(xué)的實(shí)際，不符合學(xué)生的學(xué)情。那么，該如何設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者在這節(jié)課的教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：①搜集社會(huì)發(fā)展變化的資料，了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的狀況，培養(yǎng)學(xué)生歷史材料搜集的能力；②分組合作，進(jìn)行社會(huì)訪談，了解社會(huì)發(fā)展變化的相關(guān)數(shù)據(jù)；③積極參與社會(huì)活動(dòng)，感受社會(huì)變革帶來的沖擊力，體會(huì)社會(huì)政策的優(yōu)越性。

在這個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置中，學(xué)生是目標(biāo)的主體，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有明確的預(yù)設(shè)，目標(biāo)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有量化的要求，又對學(xué)生操作提出了具體的步驟和方法，讓學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)參照，同時(shí)還可以通過檢測來進(jìn)行落實(shí)，為課堂教學(xué)的有效性提供了導(dǎo)向作用。學(xué)生通過這個(gè)目標(biāo)，能夠達(dá)成認(rèn)知目的，并有助于教師的評(píng)價(jià)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了課時(shí)目標(biāo)的多元性，有效性和務(wù)實(shí)性，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)找準(zhǔn)了方向。

二、優(yōu)化內(nèi)容，尊重學(xué)情

新課改理念下的初中歷史教學(xué)，明確提出了教學(xué)內(nèi)容的改革，即優(yōu)化選擇——教師要把握教學(xué)內(nèi)容的有效性。也就是說，教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的學(xué)情，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)，教師要考慮學(xué)生是否能接受，如何接受更有效，通過這樣的思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師依然把課程內(nèi)容的優(yōu)化當(dāng)作可有可無的環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)內(nèi)容要么照本宣科，要么大量背誦記憶，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，學(xué)起來非常困難。究其原因，主要在于教師缺乏歷史內(nèi)容的優(yōu)化意識(shí)。那么，該如何做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呢？筆者認(rèn)為，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生的學(xué)情。

例如，在教學(xué)人教版初中歷史“江南地區(qū)的開發(fā)”這一內(nèi)容時(shí)，教師要做的就是先弄清楚教材的核心要點(diǎn)，而后根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行資源整合，通過深刻解讀進(jìn)行優(yōu)化選擇，將那些精致有內(nèi)涵的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)。像這一課中的內(nèi)容包括三個(gè)方面，有西晉的興旺和內(nèi)遷，有淝水之戰(zhàn)，還有江南的開發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先就會(huì)感到一頭霧水：這三個(gè)方面的內(nèi)容為何整合在一起，具有哪些相關(guān)的聯(lián)系呢？如果教師只是照本宣科，讓學(xué)生根據(jù)教材記憶背誦一些要點(diǎn)，顯然是無法解決學(xué)生的困惑的。因此，教師要針對這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，找出其中內(nèi)在的邏輯關(guān)系，而后將這三個(gè)方面有機(jī)地融合起來，使教學(xué)線索清晰明確，學(xué)生也就會(huì)學(xué)得非常輕松。為此，筆者將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)方面：江南開發(fā)的勝景，江南開發(fā)的原因，江南開發(fā)的社會(huì)背景。通過這樣的調(diào)整，學(xué)生就有了一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，將前后知識(shí)形成有序的邏輯關(guān)系，從中梳理江南開發(fā)的歷史背景，挖掘經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的歷史原因，由此，學(xué)生對江南地區(qū)的開發(fā)就從歷史的角度進(jìn)行分析，從中探索規(guī)律，尋找歷史的本質(zhì)。

從以上教學(xué)可以看出，內(nèi)容的優(yōu)化需要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)機(jī)動(dòng)靈活地進(jìn)行，教師要做的是對教材進(jìn)行研讀和整合，而后選擇有利于學(xué)生歷史思維發(fā)展的內(nèi)容，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、選擇方法，提升效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，這樣會(huì)讓歷史課堂變得死氣沉沉。課改理念下的歷史教學(xué)，要改變這種一潭死水的教學(xué)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的積極性。如何做到這些呢？這就需要教師改變教學(xué)模式，選擇合理有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版初中歷史“漢通西域和絲綢之路”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對漢朝絲綢之路有一定的歷史把握，筆者特意進(jìn)行了這樣的情境設(shè)計(jì)：“你認(rèn)為絲綢之路有什么作用？你怎么理解歷史上的絲綢之路？”學(xué)生很快結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了自主感悟。有的認(rèn)為絲綢之路是一條貿(mào)易之路，打開了歷史上貿(mào)易往來的通道；有的認(rèn)為絲綢之路是一條充滿了友誼的道路，將東西方人民聯(lián)結(jié)起來。還有學(xué)生結(jié)合歷史的考古發(fā)掘，認(rèn)為絲綢之路是一條文明之路。通過學(xué)生的激烈討論，課堂上人人都成為歷史的發(fā)現(xiàn)者，能從中探究歷史的真相，也能獲得更多的自主體驗(yàn)。教師的作用變成了一個(gè)引導(dǎo)者，帶動(dòng)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)了學(xué)生客觀的歷史觀，使其能夠論從史出，用宏觀的角度客觀地看待社會(huì)發(fā)展。

教學(xué)方法不是強(qiáng)硬地讓學(xué)生執(zhí)行，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)倪x擇，教師既要注重對基本史實(shí)的必要研究，還要讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的來龍去脈，并讓學(xué)生嘗試用歷史的視角來解決問題，這樣的教學(xué)方法才是具有建設(shè)性的，也更具有開拓性，有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

總之，新課改理念下的歷史教學(xué)，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)情，內(nèi)容的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，教學(xué)方法的選擇更要與學(xué)生的心理需求相契合。教師通過這樣的改進(jìn)，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展，唯有如此，才能使學(xué)生對歷史充滿興趣，建構(gòu)宏觀的歷史意識(shí)，培養(yǎng)客觀的歷史視角。

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