海德格爾在《人，詩意地棲居》一書中說：“教師的教比學(xué)生的學(xué)要難，因?yàn)榻處熞寣W(xué)?！彼€進(jìn)一步指出：教學(xué)的本質(zhì)就是一種“讓”學(xué)。

王尚文老師這樣注解：“‘讓者，使也，既可以是‘逼迫‘強(qiáng)制，也可以是‘激勵‘誘導(dǎo)。當(dāng)然，海德格爾所指的絕非前者，而是后者。”

所以，“讓學(xué)”，最簡單的理解就是將知識教授變?yōu)橹R研究的過程，是“教”讓位于“學(xué)”，教師將學(xué)習(xí)的時間、空間、機(jī)會等盡可能地讓位給學(xué)生，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

那么，“讓學(xué)”的課堂，必然由“被動”走向“主動”，由“單一”走向“多元”，由“控制”走向“合作”，它能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)中目標(biāo)狹隘、套路老舊、發(fā)展無力等問題，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

筆者在近幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，不懈追尋，始終行進(jìn)在“讓學(xué)”語文課堂的探索之路上。

一、多法激趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)語文教學(xué)應(yīng)以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為側(cè)重點(diǎn)，巧妙引入競賽、游戲等形式，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建充滿活力的語文學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)當(dāng)然自主。

1. 古詩競賽

筆者在教學(xué)《池上》一詩前，組織學(xué)生舉行了小型的古詩誦讀競賽——

“兒童散學(xué)歸來早，_______。”

“兒童急走追黃蝶，_______。”

“_______，歌聲振林樾?！?/p>

學(xué)生興致勃勃，志趣高漲。在全部搶答完成后，教師追問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生恍然大悟：這幾句都是寫兒童的古詩句。就在他們意猶未盡之時，教師揭題：像這種以兒童為題材的古詩，我們今天還要再學(xué)一首。于是板書詩題，學(xué)生便興趣盎然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

2. 游戲?qū)?/p>

有位教師在執(zhí)教《如夢令》前，帶著學(xué)生做了一個小游戲：根據(jù)出示的信息來猜一猜，說的是哪位詩人或詞人。同學(xué)們躍躍欲試，意趣盎然，積極搶答。于是，教師相機(jī)出示了關(guān)于李清照的對聯(lián)、她的代表性詞作、詩句等，巧妙地導(dǎo)入了新課，水到渠成。

除此之外，教師還可以以生動形象的畫面、聲情并茂的精彩表演、優(yōu)美動聽的樂曲等，在語文學(xué)習(xí)的整個過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動投入學(xué)習(xí)，獲得情感的充盈。

二、 尊重主體，讓學(xué)生自主探究

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，應(yīng)讓學(xué)生“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭Z文教師不能越俎代庖，而應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典，與語言文字親密接觸。筆者在實(shí)踐中，總結(jié)了以下三點(diǎn)有效的策略：

1. 先學(xué)

“先學(xué)”不是簡單的預(yù)習(xí)，它要求教師基于特定的教學(xué)內(nèi)容，有指導(dǎo)性地給出前置性學(xué)習(xí)的建議。依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)“先學(xué)單”，并考慮要適度的留白，給學(xué)生留出比較充分的思考空間。

比如：在學(xué)習(xí)《如夢令》前，教師為學(xué)生擬定的“先學(xué)單”包括以下內(nèi)容：

（1） 朗讀這首詞，不少于五遍，做到讀正確、讀流暢；（2） 查閱資料，了解詞人李清照；（3） 借助字典等工具書，嘗試讀通詞的意思，如有不懂之處，請?jiān)跁献龉P記；（4） 提一個你認(rèn)為有價(jià)值的問題，或者簡單寫寫你有什么樣的發(fā)現(xiàn)。

“先學(xué)單”還要盡可能地為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)素材，為自主探究鑄就起飛的平臺。

以“讓學(xué)”為核心的“先學(xué)”，不同年級應(yīng)該有不同的要求，“隨著他的成熟度允許他有更大的自由”。筆者與同伴一起擬定了各年級的“先學(xué)”要求，如下：

2. 質(zhì)疑

針對“先學(xué)”，教師要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，并在課前對學(xué)生的質(zhì)疑做出歸類和篩選，優(yōu)選出與教學(xué)內(nèi)容及表達(dá)相契合的核心問題，并據(jù)此進(jìn)行二次備課。這樣，課堂就真正是從學(xué)生出發(fā)了，集中精力探討他們不會的問題，讓學(xué)生在這樣的課堂上，不斷體驗(yàn)“爬坡”的高峰體驗(yàn)。

以“讓學(xué)”為核心的“質(zhì)疑”，營造著一種對話的文化、探究的文化、創(chuàng)造的文化。所以，這里說的“質(zhì)疑”，是一個動態(tài)的過程，可以說是“從解疑到質(zhì)疑”，學(xué)生在不斷解疑的過程中，又不斷提出新的問題。以《古詩兩首<元日> <江雪>》為例：

一次質(zhì)疑：學(xué)生交流初讀時遇到了哪些“難路虎”，如何戰(zhàn)勝它們？相機(jī)解決字音、字形和部分字義的問題。

二次質(zhì)疑：學(xué)生在品讀“放爆竹、飲屠蘇、換桃符”這幾個場景時，有人提問：“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！薄疤摇薄胺笔菈嚎s省略，因?yàn)楣旁娨笳Z言凝練，但是“曈曈”為何又要重復(fù)呢？大家在深入思考后發(fā)現(xiàn)：一處凝練，一處重疊，看似矛盾的語言點(diǎn)，其實(shí)更加彰顯了漢語言文字的無窮魅力。

三次質(zhì)疑：王安石寫下這首詩時，已度過了人生中第四十九個元日。每一次都是這樣，為什么偏偏在這年寫下《元日》呢？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合王安石的生平資料理解：他寫這首詩是在推行新政不久，堅(jiān)信自己政治改革的春天必將來臨，到時定會辭舊迎新，萬象更新！這就是所謂的“詩言志”啊！

然后，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，思考：詩人寫了怎樣的景，又想言什么志？抒怎樣的情呢？

從上例中，我們不難看出在課堂上，教師不僅要巧妙的預(yù)設(shè)，也要抓住生成性資源，有效激發(fā)學(xué)生適時質(zhì)疑，著力培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣、質(zhì)疑的能力與質(zhì)疑的品質(zhì)等。

3. 探究

蘇霍姆林斯基說過：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”與質(zhì)疑相伴行的是探究，在語文學(xué)習(xí)中，更應(yīng)大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究——反復(fù)誦讀，探究情感；發(fā)揮想象，探究意境；品讀欣賞，探究內(nèi)涵。

對于有思維深度的問題，教師要給足學(xué)生不得少于10秒的候答時間，要求學(xué)生將思考所得以列提綱的方式做記錄，并通過合作、辯論、頭腦風(fēng)暴等方式深入研究。即使是疑難焦點(diǎn)，也不急于揭曉，而應(yīng)巧設(shè)臺階，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟。

特級教師于永正執(zhí)教的《草》，在此方面堪稱經(jīng)典之范例。譬如，詩中“榮”“枯”二字的理解是難點(diǎn)，于老師從一年有四個季節(jié)這一常識入手，讓學(xué)生先用簡筆畫畫出每個季節(jié)小草的樣子，再用自己的話說說每個季節(jié)小草的特點(diǎn)。然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分為春夏與秋冬兩個時段，請學(xué)生各用詩中一個字概括每個時段小草的特點(diǎn)，最后連起來說說。在這個教學(xué)片段中，于老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙而有效地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、語言積累和詩意、詩境和諧地形成“對接”，自然而然準(zhǔn)確地理解了“榮”與“枯”及整句詩的意思，體味了文字所傳達(dá)的意蘊(yùn)。

“春風(fēng)吹又生”一句較易理解，于老師請學(xué)生自由上臺，用簡筆畫的形式把自己的理解畫出來，畫好后，問大家對黑板上的畫滿意不滿意，于是有學(xué)生提出沒有畫出春風(fēng)，提出意見添畫風(fēng)后，又有學(xué)生指出風(fēng)是無形的，應(yīng)從小草被吹彎了腰來表現(xiàn)……在活躍、充滿生機(jī)的自主探究中，學(xué)生理解了詩意，感受了小草的勃勃生機(jī)。

三、 構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生同伴互助

新課程強(qiáng)調(diào)合作和對話。語文學(xué)習(xí)中，以學(xué)習(xí)者的個體經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，必定帶有差異色彩，加上學(xué)習(xí)存在一定的難度，所以學(xué)習(xí)主體對于合作有著天然的要求和愿望。同伴互助，可以讓同學(xué)們盡享成功的喜悅。

在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)針對教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題、任務(wù)及目標(biāo)。鼓勵選擇恰當(dāng)?shù)暮献餍问?，如同桌、四至八人小組、“跑組”等，發(fā)揮合作的分享、操練、互助、合作完成任務(wù)等多樣化的功能，確保人人參與，并提供充分的時間保障。

筆者執(zhí)教《如夢令》時，曾設(shè)計(jì)了三處“同伴互助”，課堂生氣勃勃，學(xué)習(xí)效率大大提高：

第一處：預(yù)習(xí)反饋之時

問題設(shè)置：“通過預(yù)習(xí)，一些詞句的意思可能已經(jīng)明白了，還有不懂的嗎？”同桌互助：（1） 請同桌互幫互助，解決疑難之處，無法解決的就做上標(biāo)記；（2） 如果沒有疑問，就把整首詞連起來說說是什么意思。

第二處：品讀詞作之時

問題設(shè)置：“你對哪幅畫面最感興趣，就反復(fù)吟誦詞句，展開豐富的想象，你看到了什么？聽到了什么？又感受到什么呢？”小組合作學(xué)習(xí)：同質(zhì)分組，而后量身定制討論主題，交流。師注意巡視、點(diǎn)撥。最后學(xué)生按組進(jìn)行自由匯報(bào)交流。

第三處：拓展延伸之時

作為對《如夢令》這首詞的拓展，筆者選擇了李清照的同題另一首詞《如夢令昨夜雨疏風(fēng)驟》，讓學(xué)生借助注釋，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，鑒賞、比較兩首詞，然后在小組中交流合作，在此基礎(chǔ)上，還可以“跑組”交流，即到別的小組去聽聽看看，及時補(bǔ)充整理，既拓意又拓言。

四、 蓄力發(fā)展，讓評價(jià)呈現(xiàn)多元

新一輪基礎(chǔ)教育改革明確指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，筆者認(rèn)為構(gòu)建“讓學(xué)”的評價(jià)體系，可從以下幾方面努力：

1. 主體多元。改革單一的評價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中開展自評、互評，鼓勵家長參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與家長的多元評價(jià)。

2. 標(biāo)準(zhǔn)多維。不僅評價(jià)課內(nèi)所學(xué)，也要評價(jià)課外的延伸性學(xué)習(xí)；不僅評價(jià)學(xué)生對于語言文字的理解、掌握情況，還應(yīng)著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法和態(tài)度等。

3. 方法多樣。就拿古詩詞評價(jià)來說，除常規(guī)的解釋、背誦、默寫外，還可以采用“古詩爬格子、賽詩會、詩詞接龍、小組朗誦、猜謎”等喜聞樂見的形式，使評價(jià)更具綜合性。高年級的學(xué)生，還可以鼓勵其開展專題研究，以研究報(bào)告或講座的形式予以呈現(xiàn)。筆試時，也可不斷創(chuàng)新，如“看圖猜詩、依畫配詩”等活潑生動的形式，而且鼓勵不同答案，從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中飽有興趣，為他們的持續(xù)性發(fā)展蓄力。

“讓學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)，讓每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！睂W(xué)習(xí)著、踐行者、反思著的我們，驚喜的發(fā)現(xiàn)：在“讓學(xué)”的課堂中，語文真正走進(jìn)了我們的生活，走進(jìn)了同學(xué)們的心靈，我們擁有一個詩情滿懷、靈性飛揚(yáng)的快樂天堂！

（陶靜，南京市語文學(xué)科帶頭人，南京市芳草園小學(xué)語文教師，全國首屆“《七彩語文》杯”小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽一等獎獲得者，曾被中央教科所評為“課題研究先進(jìn)工作者”）