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      以生活經(jīng)驗奠定學生寫作的基石

      2015-06-16 08:35:57吳瑛
      小學教學參考(語文) 2015年2期
      關鍵詞:生活經(jīng)驗作文教學

      吳瑛

      [摘 要]生活經(jīng)驗是學生寫作的基石。在實際教學中,學生的現(xiàn)實生活卻常常被忽視,使作文空話、套話連篇。因此,要改變這一現(xiàn)狀,教師要以活用學生的生活為起點,以重用學生的生活經(jīng)驗為亮點,以升華學生的情感為極點,實現(xiàn)教學與學生生活經(jīng)驗的有機結(jié)合。

      [關鍵詞]生活經(jīng)驗 作文教學 寫作基石

      [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)04-078

      作文是學生語文能力的綜合反映,是衡量學生語文水平的重要標準。如何進行有效的作文教學是語文教師探索的一個永恒的話題。語文課程標準提出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感?!痹趯懽鹘虒W中,要求學生說真話、實話、心里話的作文教學理念,強調(diào)關注學生的生活現(xiàn)實世界,反對作文與學生的生活脫鉤,倡導教師教學時要切入并豐富學生的生活。然而,在實際的作文教學中,學生的現(xiàn)實生活常常被忽視,直接導致作文與學生的自身發(fā)展意識無法對接。新時期農(nóng)村小學如何開展扎實有效的作文教學?筆者認為生活經(jīng)驗是學生寫作的基石。

      一、作文教學以活用學生的生活為起點

      在作文教學中,如果教學設計忽略學生已有的生活,一切從零起點入手,那么,教與學就會脫節(jié),學生的想象力、觀察力將無法展開,他們的情感與體驗不能參與其中,寫出的作文將假話、空話、套話連篇。如教學寫傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的作文課時,教師嚴格按照“先學范文——引導開竅——提綱摘要——習作成篇”的環(huán)節(jié)進行指導,學生就會抓住吊唁屈原、吃粽子、賽龍舟等傳統(tǒng)習俗來寫,沒有個性。如果教師以當?shù)氐泥l(xiāng)風民俗為切入口,以學生熟悉的生活為起點,寫一寫自己家鄉(xiāng)的端午節(jié),寫一寫真實生活中的現(xiàn)代端午節(jié),有意識地讓學生回憶一下家鄉(xiāng)的端午節(jié),有目的地讓學生選擇一些自己感興趣的節(jié)目內(nèi)容寫下來,那就不一樣了。

      如片段一:

      “端午節(jié)的前一天,外婆拎著籃子來我家送端午?;@子的最上邊放著兩條漂亮的新裙子,裙子下面一邊放著一筒月餅、一筒麻餅、一盒綠豆糕、一盒云片糕,另一邊放著十個粽子、十個咸鴨蛋。外婆看見我放學回來,連忙招手讓我到她身邊去,說:‘過來,試試新裙子漂不漂亮?!乙贿叧灾馄潘蛠淼母怙?,一邊試著裙子,心里美滋滋的?!?/p>

      片段二:

      “吃過午飯,爸爸用鐵畚斗畚來一些白石灰在門口先畫了一個圓圈。我很好奇地問爸爸畫圓圈干什么,爸爸說畫個符確保全家一年身體健康平安。我更奇怪了,一個什么樣的符這么厲害?于是,我靜靜地站在一邊看爸爸畫,爸爸邊畫邊解釋說:‘這個圓圈再加上幾條線,代表著各種害蟲,你看我再在中間畫一把寶劍,把害蟲刺死,我們?nèi)也痪托腋0部盗藛??’原來如此,我恍然大悟?!?/p>

      這是真實版的端午節(jié),學生用現(xiàn)實生活中的端午節(jié)內(nèi)容,用貼近生活實際的語言表達出來。

      作文課,教師如果用很深刻、很復雜的理論去引導,對文化知識尚缺的學生來說有一定的難度。如果從現(xiàn)實生活中學生感興趣的內(nèi)容切入,必然能引起學生情感上的強烈共鳴,激發(fā)起他們創(chuàng)作的興趣。

      總之,學生生活經(jīng)驗是學生學習寫作的一個必要前提和準備階段,作文教學設計要以學生已有的經(jīng)驗為依托,揣著生活經(jīng)驗練筆,在練筆中提升。

      二、作文教學設計以重用學生生活經(jīng)驗為亮點

      作文教學設計如果摒棄學生的生活經(jīng)驗是作文教學最大的浪費。生活經(jīng)驗是學生個體在日常活動中累積起來的基石,也是學生個體觀察生活、體悟生活的基石。每一個學生都帶著獨特的生活經(jīng)驗走進教室,在自己獨特的感悟中讀懂生活。因此,教師應以學生的生活經(jīng)驗為抓手,引領學生在橫向、縱向、多角度比對和感悟中重組生活經(jīng)驗。如指導養(yǎng)小動物的作文課,教師可引導學生聯(lián)系生活實際想一想:你養(yǎng)過什么動物,你為它做了些什么?有什么收獲?學生在教師的引導下,重組經(jīng)驗,認真推敲養(yǎng)小動物的細節(jié)。養(yǎng)小動物時的情景一一在學生的眼中浮現(xiàn),生活的外延在學生的腦海中拓展,文字背后的小動物們呼之欲出。

      一個學生在養(yǎng)蠶的生活體驗中寫道:“蠶寶寶給我的生活帶來了許多樂趣,它們在我和爺爺奶奶的精心照料下慢慢長大。這幾天,天氣悶熱,蚊子特別多,爺爺把養(yǎng)蠶的盒子拎到房間里,點上蚊香,讓蠶寶寶與我們一起度過一個無蚊之夜??墒?,第二天起床,我打開盒蓋子一看,傻眼了,蠶寶寶們已經(jīng)僵硬了,它們的身邊留有許多淡綠色的液體。我趕緊拎著盒子去問科學老師怎么回事??茖W老師說:‘蠶寶寶們中毒身亡了,蚊香是有毒的,我們?nèi)祟愺w型較大,一圈蚊香的毒性對我們的傷害不大,但對蠶寶寶來說,等于中了毒氣彈?!伊飨铝吮吹臏I水,由于我的無知,蠶寶寶們都死了,但我也增長了知識——養(yǎng)蠶的房間不能點蚊香,也不能噴灑滅蟲液?!?/p>

      陶行知的“生活教育”理論指出:生活教育是生活所原有的、生活所需自營的、生活所必須的教育,作文教學絕不能紙上談兵而要躬行,要有親身經(jīng)歷,只有這樣,才能讓學生真正走進生活,體驗生活,讓體驗成為習作的源泉。

      總之,重視學生個體的生活經(jīng)驗,一定要讓學生走進生活,以感受、思考、探究的方式,積極主動地建構(gòu)生活的本質(zhì)意義,獲得體驗,切不可以教師模式化的講授代替學生個性化的感悟,將學生鍛造成毫無生活經(jīng)驗的“寫作加工廠”。

      三、作文教學設計以升華學生的情感為極點

      學生學寫作文的過程,也是他們自身生活經(jīng)驗的鏡頭回放過程,這種有意識的發(fā)展使得學生的每一次書面表達不同于現(xiàn)實生活。教師所要追尋的就是在一次又一次的課堂教學中,克服學生情感的不確定性,堅守情感升華的開放性,堅信習作主體的發(fā)展性。促進學生情感的升華,賞識個體生命的成長,這應成為作文教學設計的極點。

      如指導學生寫以家鄉(xiāng)為話題的作文時,在調(diào)用舊有情感,走進家鄉(xiāng),感受到家鄉(xiāng)的博大、無私、美麗之后,學生對家鄉(xiāng)的認識必然豐富起來。但這還不夠,教師應當以此為契機,進一步引導學生向縱深發(fā)展,使學生的情感得到升華。

      教學中,教師可以在自主表達與實物景觀之間架設一座橋梁——以《美麗的小興安嶺》為梯子,降低難度,打開學生表達的窗口。這樣,既能激發(fā)學生表達日常生活中所見到的家鄉(xiāng)美景,又教給了學生梳理感受,物化思想,升華情感的方式。事實證明,此時的學生下筆如有神,真實、樸素的文字背后是一片壯觀、美麗的山水自然景象,而在這種壯觀、美麗的山水自然景象中,站立著深深熱愛著它的學生。學生用這樣的文字寫下了美麗的家鄉(xiāng):

      “我的家鄉(xiāng)是山區(qū),這里景色優(yōu)美,空氣清新,百姓安居樂業(yè),人民幸福安康。不信,我?guī)闳タ纯矗?/p>

      春天,家鄉(xiāng)小河的水滿起來了,春姑娘帶著微笑給河邊的柳樹梳頭。燕子也活躍起來,帶著它的剪刀為柳樹剪出嫩綠的枝條。鴨子和魚在河里自由自在地嬉戲著。春天,是一個欣欣向榮的家鄉(xiāng)。

      夏天,天氣炎熱,人們在柳樹下談天說地、下棋、玩撲克,小孩子們也在柳樹下追逐。夏天,是一個其樂融融的家鄉(xiāng)。

      秋天,黃澄澄的橘子像一個個害羞的小姑娘在綠葉下遮遮掩掩,紅紅的柿子像一盞盞小燈籠掛滿枝頭。漫山遍野的板栗與田野里黃澄澄的稻子為家鄉(xiāng)構(gòu)成了一幅金色的畫。秋天,是一個瓜果飄香的家鄉(xiāng)。

      冬天,雪紛紛揚揚地從天空中飄下,山上白了,地上白了,房子、樹上、小河,一眼望去,都變成雪白色的。我們堆雪人、打雪仗,玩得可開心了。冬天,是一個銀裝素裹的家鄉(xiāng)。

      家鄉(xiāng)一年四季風景如畫,我為家鄉(xiāng)驕傲和自豪!”

      學生的語言是稚嫩的,但情感是真摯的,我們可以真切地感受到學生在與自己的家鄉(xiāng)對話,在對話中升華了自己的情感,加深了對作文的理解。

      總之,脫離了學生的生活經(jīng)驗的作文教學,是不能激發(fā)學生內(nèi)在的原始的寫作興趣的,即使勉強寫出一堆文字,也是干巴巴的,毫無血肉情感,沒有生活意義。要想讓學生的作文獲得發(fā)展,就應實現(xiàn)教學與學生生活經(jīng)驗的有機結(jié)合,使學生在現(xiàn)有的生活經(jīng)驗的基礎上不斷地成長。

      (責編 莫彩鳳)

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