劉堯

語言既是思維的工具，又是思維的表現(xiàn)形式。語言對于幼兒的全面發(fā)展有著及其重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒語言的發(fā)展有詳細(xì)而全面的闡述?；趯蓚€(gè)綱領(lǐng)性文件的解讀和分析，我園開展了全語言教育的實(shí)踐探索。我們認(rèn)為，“全語言”是指口語與書面語之總和?！叭Z言教育”旨在發(fā)展幼兒聽、說、讀（讀圖）、寫（畫）等全面的語言能力。在實(shí)踐中，我園積極探索全語言教育實(shí)施的有效途徑和策略，為幼兒學(xué)習(xí)語言、感受語言、運(yùn)用語言搭建多元平臺，促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展。

一、精心營造環(huán)境，提供互動(dòng)氛圍，是開展全語言教育的首要條件

環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展方面起著一種潛移默化的作用。我園堅(jiān)持“環(huán)境育人”的理念，在創(chuàng)意環(huán)境、優(yōu)化環(huán)境、拓展價(jià)值中，不斷濃郁全語言氛圍，幫助幼兒在“潤物細(xì)無聲”中獲得最大限度的發(fā)展。

1.公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)滲透書香氣息

首先，我們將全語言教育理念、目標(biāo)以及各年齡段經(jīng)典繪本展示在公共環(huán)境中，讓教師和家長在潛移默化中得到啟迪、收獲、感悟。

其次，充分利用幼兒園大廳和長廊公共區(qū)域設(shè)立“閱讀林”、童話劇場、小小電視臺等，并投放適合各個(gè)年齡段幼兒閱讀的材料。這些閱讀材料橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，幼兒得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。自由、開放的空間為幼兒學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言提供了保障。

2.班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)互動(dòng)表達(dá)

首先，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置班級語言區(qū)，投放觀察、閱讀的材料，或單獨(dú)圖片，或組合圖片，或圖書資料，讓幼兒自由取拿、閱讀，支持幼兒在游戲中主動(dòng)觀察、思考和表達(dá)。

其次，在主題開展的過程中，創(chuàng)設(shè)主題墻，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，記錄幼兒的討論發(fā)言……促進(jìn)幼兒積極與主題墻互動(dòng)，愉快而自然地進(jìn)行閱讀、表達(dá)。

最后，我們有效利用自然角資源，引導(dǎo)幼兒觀察、描述，并嘗試用謎語、故事、詩歌等形式表現(xiàn)表達(dá)。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)語言表達(dá)，是開展全語言教育的主要抓手

1.關(guān)注材料選擇和價(jià)值分析

材料選擇關(guān)注五個(gè)方面：（1）情趣性——符合幼兒的興趣愛好，能帶給幼兒豐富的情感體驗(yàn)；（2）適宜性——選擇的內(nèi)容要與特定年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)保持一致，要利于幼兒接受，促進(jìn)幼兒發(fā)展；（3）科學(xué)性——所呈現(xiàn)和解釋的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、準(zhǔn)確，有利于幼兒知識和概念的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；（4）主題性——與幼兒的活動(dòng)主題緊密結(jié)合；（5）生活性——與幼兒的生活密切相關(guān)，能反映適合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)幼兒的有效學(xué)習(xí)。內(nèi)容可以是傳統(tǒng)教材，也可以是經(jīng)典故事、著名繪本、經(jīng)典動(dòng)畫等，關(guān)鍵是選材時(shí)要思考其利用的著眼點(diǎn)、突破點(diǎn)以及提升點(diǎn)。

價(jià)值分析把握兩條原則：（1）深讀細(xì)研——閱讀、分析材料，思考分析內(nèi)涵，挖掘整體意義，把握教育價(jià)值，使作品為幼兒的發(fā)展提供豐富的養(yǎng)料；（2）削枝強(qiáng)干——為了突出活動(dòng)的重點(diǎn)和特質(zhì)，對材料進(jìn)行剪切、處理，去除無關(guān)細(xì)節(jié)，保留作品情感基調(diào)與內(nèi)容實(shí)質(zhì)，放大核心價(jià)值。

2.關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的恰當(dāng)定位

在制訂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)時(shí)，我們要在突出語言能力發(fā)展的同時(shí)，融合思維、想象、情感、習(xí)慣等多個(gè)方面，指向明確，滲透適宜，力圖使教學(xué)的目標(biāo)反映出三大內(nèi)涵——培育語言素養(yǎng)、引發(fā)積極情感、發(fā)展多元智能。

3.關(guān)注活動(dòng)環(huán)節(jié)的精巧設(shè)計(jì)

我們靈活運(yùn)用多種策略，堅(jiān)持設(shè)計(jì)活動(dòng)的最重要原則——給更多的幼兒以更多的空間。更多的孩子要求教師在課堂中講究教育的公平，關(guān)注到每一個(gè)幼兒，不管是能說會(huì)道的還是羞于表達(dá)的，教師要靈活采用多種教學(xué)方法、手段，調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的積極性。更多的空間：我們要充分挖掘繪本的空間，思考可以拓展的點(diǎn)，給幼兒思維的空間，給幼兒想象的空間，給幼兒表達(dá)的空間……以此鍛煉幼兒的傾聽能力、理解能力（思維能力）、表達(dá)能力、閱讀能力（讀圖能力），促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.關(guān)注情感體驗(yàn)和表現(xiàn)表達(dá)

語言活動(dòng)中教師的情緒情感誘導(dǎo)表現(xiàn)非常重要。只有自己投入了，教師才能將幼兒帶入語言情境中，讓幼兒體驗(yàn)、聯(lián)想、模仿，充分體會(huì)角色的情感變化，用作品中的情感感染幼兒，使之感動(dòng)而支配行為。同時(shí)，在活動(dòng)中，我們注重表達(dá)形式的多樣性，設(shè)置集體表達(dá)、分組表達(dá)、兩兩表達(dá)、自由表達(dá)、個(gè)別表達(dá)等空間，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽表達(dá)。

三、關(guān)注一日生活，進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，是開展全語言教育的重要方面

生活對幼兒發(fā)展具有重要價(jià)值，它既是幼兒重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是幼兒重要的學(xué)習(xí)途徑。在幼兒的一日生活中處處充滿了語言教育的契機(jī)。結(jié)合幼兒的一日生活，我們強(qiáng)化“十個(gè)一工程”，即每日一講、每日一故事、每周一詞、每周一句、每周一問、每周一詩、每周一自主閱讀、每月一演、每月一親子閱讀、每學(xué)期一童話劇。同時(shí)突出“八大途徑”，即來園接待、晨間談話、晨間活動(dòng)、餐點(diǎn)時(shí)分、午睡前后、散步時(shí)光、離園時(shí)刻、游戲活動(dòng)等，使語言的學(xué)習(xí)、感受、表現(xiàn)自然流淌在一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

如，就餐時(shí)——讓幼兒介紹菜名，說說菜的顏色、外形和營養(yǎng)價(jià)值；晨間點(diǎn)名時(shí)——圍繞主題，鼓勵(lì)幼兒快速思維、自主表達(dá)；晨間談話時(shí)——給幼兒創(chuàng)設(shè)一種安靜的談話氛圍，經(jīng)常向幼兒提出感興趣的話題，生生交談，師生互動(dòng)；盥洗時(shí)——用兒歌引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的洗手方法；散步時(shí)——走走、看看、講講，在自然、真實(shí)的美麗場景中豐富語匯等等。

四、瞄準(zhǔn)其他領(lǐng)域教學(xué)，優(yōu)化幼兒語言，是開展全語言教育的演習(xí)場所

其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)雖然不以發(fā)展兒童語言為主要目標(biāo)，但活動(dòng)中包含著大量的語言教育因素。因此，我們應(yīng)瞄準(zhǔn)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極滲透語言教育的元素。在滲透中我們注重做到兩個(gè)把握：（1）把握不同學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)的不同語言特質(zhì)。比如，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的語言表述是精練的；科學(xué)活動(dòng)中的語言是明確、簡練、描述性的；音樂活動(dòng)中的語言可以是想象的表達(dá)，一串串音符、節(jié)奏以及旋律變化的背后，也許每個(gè)幼兒都會(huì)編出不同的故事；美術(shù)活動(dòng)中，多彩的顏色、夸張的構(gòu)圖、奇妙的圖案……都給幼兒提供了豐富的想象、表達(dá)的素材等。（2）把握不同活動(dòng)的語言生長點(diǎn)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒、評價(jià)和肯定幼兒，一方面促使他們的語言表達(dá)日趨規(guī)范、準(zhǔn)確、完整、連貫，另一方面也讓幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的成功感。

五、重視家園協(xié)作，形成教育合力，是開展全語言教育的有效補(bǔ)充

家庭和幼兒園一樣是幼兒語言接觸的主要場所，影響著幼兒語言的獲得。實(shí)踐中，我們探索了家園協(xié)作，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的系列活動(dòng)，引發(fā)家長參與教育的熱情，幫助家長積累優(yōu)秀的教育方法，提高了家庭教育的針對性。

圖書漂流活動(dòng)，讓經(jīng)典繪本在各個(gè)家庭中流動(dòng)，通過家園的共同配合，讓閱讀逐漸成為幼兒的習(xí)慣，擦亮幼兒的生命底色……

創(chuàng)繪記錄活動(dòng)，讓幼兒和家長一起創(chuàng)編故事，用畫面表現(xiàn)故事，體現(xiàn)閱讀的另一番精彩。

閱讀存折積累，鼓勵(lì)家長從一本書開始，為幼兒的生命成長積累充足的精神養(yǎng)料。

親子共讀活動(dòng)，分為親子自主閱讀和集體分享閱讀。親子自主閱讀可以每天在家庭中進(jìn)行；集體分享閱讀則是在教師的組織下，精選適合親子互動(dòng)的繪本，讓家長和幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，促進(jìn)雙方情感的表達(dá)，引發(fā)大家對圖書閱讀的濃厚興趣。

總之，全語言教育猶如一棵根深葉茂的大樹，我們努力將它的觸角伸展到幼兒園的每一個(gè)角落，使幼兒園的每個(gè)教師、每個(gè)幼兒獲得語言的養(yǎng)分和滋潤，從而促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的生命成長！