田銘洲

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在閱讀方面存在重要的問(wèn)題：學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量匱乏，除了教學(xué)課程所需的課本之外幾乎沒(méi)有課外讀物；教師的閱讀知識(shí)傳授過(guò)于強(qiáng)調(diào)完整性，雖然學(xué)生會(huì)貯存大量的知識(shí)，但會(huì)造成學(xué)生學(xué)到的知識(shí)變得僵化；單純地按著教學(xué)課程進(jìn)行線性閱讀，把閱讀分成了逐段總結(jié)段意、過(guò)渡句聯(lián)系上下文、歸納中心思想、概括文章大意等。這種閱讀方式使語(yǔ)文教學(xué)變得繁瑣復(fù)雜、機(jī)械麻木，而且這種教學(xué)方式與小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展方向背道而馳，使學(xué)生逐漸失去自主探索知識(shí)的能力，過(guò)于依賴教師的灌輸和給予，個(gè)性化發(fā)展呈現(xiàn)亞健康狀態(tài)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀中情感的體驗(yàn)和積累，熟練掌握多種語(yǔ)文閱讀方法，能夠獨(dú)立自主地初步鑒賞各種文學(xué)作品，陶冶情操培養(yǎng)閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性化發(fā)展，用精神文化充實(shí)自己。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能單純地依靠知識(shí)的灌輸和機(jī)械化的練習(xí)來(lái)完成，要以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，雖然在教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，但要做到師生之間平等對(duì)話，相互尊重，語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方式就要落到實(shí)處，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提高教師自身教學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

個(gè)性化閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主閱讀。學(xué)生沒(méi)有自主性，個(gè)性化閱讀也就只能是紙上談兵。學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，富有創(chuàng)造性的閱讀才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的積極性和創(chuàng)造性。由于小學(xué)生處于整體能力初步發(fā)展的狀態(tài)，所以在課堂教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)靥岢銮‘?dāng)難度的問(wèn)題，以促使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握文章內(nèi)容知識(shí)，并合理地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)叵胂?，表達(dá)出學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受，與此同時(shí)，教師要通過(guò)學(xué)生反饋回來(lái)的信息了解到學(xué)生的掌握情況，保護(hù)學(xué)生表達(dá)感受出來(lái)的熱情，根據(jù)文章作者的本意為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行調(diào)整和延伸。個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要注重周圍語(yǔ)文相關(guān)資源的利用，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好氛圍，把課堂教學(xué)內(nèi)外事物緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)溝通，使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)能夠在課外進(jìn)行延伸，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。在個(gè)性化閱讀中，教師要顧及每位學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，以學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解感受和鑒賞文章，使學(xué)生主觀自主地閱讀。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的自主閱讀并不等于教師放棄了在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師也不是單純地替代學(xué)生去分析解讀文章，而是在文章設(shè)定的一種特殊的情境中為學(xué)生提供閱讀的線索，點(diǎn)撥學(xué)生找到文章的精髓所在，提高學(xué)生自主閱讀的能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀。學(xué)生由于個(gè)體差異的存在，經(jīng)歷不同，對(duì)于文章的理解感受也不盡相同，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，給學(xué)生多留一些自主創(chuàng)造的空間。學(xué)生在自主閱讀中遇到難題時(shí)，教師要熱心鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，以豐富的想象力找出解決的方法，更要注重學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多投入感情，引發(fā)學(xué)生與作者之間的共鳴。例如，在教學(xué)《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，讓學(xué)生接力式地讀出自己對(duì)于海的理解和領(lǐng)悟，講述海的精神中和表象中的美。在閱讀中，學(xué)生要有獨(dú)立的批判意識(shí)，學(xué)生想要提升閱讀的能力和體驗(yàn)，就要抱著批判性態(tài)度進(jìn)行閱讀，在閱讀中要積極提出質(zhì)疑和討論，培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的發(fā)散性思維。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的五大策略：

1.學(xué)生相互之間是具有差異性的，都具有個(gè)性化。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的潛在能力的開(kāi)發(fā)與延伸，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有廣闊的發(fā)展空間，給學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把主要精力都集中在原文閱讀上，以原文中內(nèi)容結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不斷遞進(jìn)層次地深入閱讀，不斷完成閱讀目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下反復(fù)有目的性地閱讀，要給足學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生能夠自我監(jiān)控完成閱讀目標(biāo)，最終完成語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要全面調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，力求全班學(xué)生都能完成閱讀任務(wù)，不可以只做表面工作，要把個(gè)性化閱讀落到實(shí)處。

2.在課堂教學(xué)中，教學(xué)要求是統(tǒng)一的，但是學(xué)生的能力和表現(xiàn)是有很大差異的，思維活動(dòng)和感受表現(xiàn)都有所差異，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正程度也有強(qiáng)弱之分，這就要求教師要因材施教，做到以學(xué)生自己對(duì)文章的理解領(lǐng)悟代替了教師在課上的灌輸講解，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自主思考、培養(yǎng)發(fā)散性思維。當(dāng)有些學(xué)生做到了個(gè)性化體驗(yàn)之后，教師應(yīng)該與學(xué)生一起討論其中哪些是合理的，對(duì)不夠好的部分進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于錯(cuò)誤的地方要找出其原因所在，有針對(duì)性地進(jìn)行改正，完善整個(gè)閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.教師要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主選擇適合學(xué)生自身的閱讀方式，教師不應(yīng)該以大眾統(tǒng)一化的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，要大力支持學(xué)生在個(gè)性化閱讀中從心底發(fā)出的真實(shí)的聲音，教師要耐心地聆聽(tīng)，適當(dāng)?shù)乜隙ê捅頁(yè)P(yáng)學(xué)生的想法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。在閱讀中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽提出質(zhì)疑，學(xué)生自主探究、相互討論。

4.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣及愛(ài)好自由性選擇課外讀物，使學(xué)生自身知識(shí)面得到擴(kuò)展。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，大量涉及知識(shí)讀物，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方式，保證在大量閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，在課堂教學(xué)中可以在班級(jí)中舉行自學(xué)讀書(shū)做記錄的比賽，閱讀中要充滿豐富的感情，在課堂中讓學(xué)生自己講出閱讀的內(nèi)容，具有競(jìng)賽性質(zhì)的提問(wèn)激起學(xué)生的熱情，積極參與到課文學(xué)習(xí)中。要加強(qiáng)學(xué)生課余閱讀實(shí)踐，開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，在實(shí)踐中逐漸鍛煉提升學(xué)生自身的閱讀能力。

5.在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，質(zhì)疑他人、評(píng)價(jià)他人、改正他人，這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，要促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，教授學(xué)生評(píng)價(jià)和實(shí)踐的方法，學(xué)生能夠有時(shí)間和空間在閱讀中充分對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要妥善地對(duì)待學(xué)生閱讀中提出的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，仔細(xì)聆聽(tīng)從學(xué)生心底發(fā)出的真實(shí)的聲音。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)同時(shí)評(píng)價(jià)，圍繞文章內(nèi)容中的問(wèn)題，從多個(gè)角度不同層次地采取措施對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在提出質(zhì)疑和評(píng)價(jià)中有不同意見(jiàn)的時(shí)候，進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生比較出其中的差別，培養(yǎng)他們洞察辨析問(wèn)題的能力以及別的學(xué)生提出質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的同時(shí)，有不足的地方學(xué)生要提出補(bǔ)充意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生完整的思維能力以及學(xué)生之間的合作精神；在學(xué)生之間的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)有爭(zhēng)議的時(shí)候，學(xué)生要各抒己見(jiàn)、據(jù)理力爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的思維能力。

總之，個(gè)性化閱讀這項(xiàng)課題研究的主體是學(xué)生，最大受益者也是學(xué)生，學(xué)生的自主閱讀能力明顯提升，善于主動(dòng)提出自己的評(píng)價(jià)見(jiàn)解，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情日益高漲，學(xué)習(xí)能力也有很大提高。個(gè)性化閱讀的教學(xué)模式與新課改的主旨是完全吻合的，也緊緊貼合了學(xué)生自身發(fā)展的需求，是能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)步的創(chuàng)新模式。在閱讀實(shí)踐中表明，我們開(kāi)展個(gè)性化閱讀的首要問(wèn)題是要徹底改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異，要因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這種教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)工作注入了新鮮的血液，使其有了更頑強(qiáng)的生命力，能有更大的發(fā)展空間。