劉新

閱讀教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵模塊。閱讀是學(xué)生個(gè)體自主讀書(shū)的行為，不應(yīng)由教師的解析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。唯有使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能體現(xiàn)主體性，使他們調(diào)動(dòng)原先累積的知識(shí)與書(shū)本進(jìn)行理解、親自閱讀實(shí)踐，才可以切實(shí)獲得知識(shí)，才可以提高閱讀能力，才可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以閱讀授課中，教師必須體現(xiàn)學(xué)生的主體的地位，以讀為本，使學(xué)生在讀中感受體驗(yàn)，在讀中熏陶情感及培育語(yǔ)感，進(jìn)而提高閱讀理解的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)自找疑點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重培育學(xué)生優(yōu)良的預(yù)習(xí)習(xí)慣，它對(duì)增強(qiáng)閱讀才能、提升他們的語(yǔ)文素質(zhì)有著十分重要的作用。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師開(kāi)始需先教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，開(kāi)始閱讀課文時(shí)，需引領(lǐng)學(xué)生閱讀；理解課文階段需以思考為主練習(xí)自學(xué)，標(biāo)出課文中的關(guān)鍵詞句，找出不理解的問(wèn)題，對(duì)它提出質(zhì)疑，并且可以對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生懷疑，展開(kāi)探究，這樣才可以激發(fā)學(xué)生查閱的動(dòng)力及討論的渴望，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在預(yù)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑能夠創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定良好的根基。在講授蘇教版《說(shuō)勤奮》這一課時(shí)，以前，教師通常是這樣組織教學(xué)的：教師先指引學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的字詞及句子，然后再解析課文中的內(nèi)容和原作的思想情感，此教學(xué)方法無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱及興趣。而我覺(jué)得這樣教學(xué)的效果會(huì)更好：上課之前，我先給學(xué)生提出問(wèn)題：“大家說(shuō)一說(shuō)怎樣才算是勤奮？”使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)課文，并結(jié)合課文內(nèi)容整理出課堂教學(xué)內(nèi)容，選取幾個(gè)學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任這一節(jié)課的小老師，帶著班上的其他同學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生在當(dāng)小老師講課時(shí)，教師需給予他合理的幫助及引導(dǎo)。讓小老師講完課后，再和同學(xué)們一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出學(xué)生最喜歡的小老師及最好的授課內(nèi)容，并以“什么是勤奮？”進(jìn)行討論，讓學(xué)生均參與到課堂教學(xué)中來(lái)，領(lǐng)悟原作的寫(xiě)作思路，領(lǐng)悟閱讀體會(huì)，讓學(xué)生的情感和原作的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、在閱讀中培育學(xué)生自行思考的才能

小學(xué)生需經(jīng)過(guò)讀大量的書(shū)籍來(lái)提高想象力與邏輯思維能力。并且在閱讀中，學(xué)生會(huì)有自己的理解，但是，教師必須做好正向的指引工作，但一定要記住不可妨礙學(xué)生的思維，也不需匆忙否定學(xué)生的想法，素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需具備創(chuàng)造性的才能，相對(duì)年齡較小的同學(xué)通常思想沒(méi)有被禁錮，更有創(chuàng)新思維能力。因此，當(dāng)小學(xué)生和教師分享自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要重視他們的意見(jiàn)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

例如，在講授《師恩難忘》這篇課文時(shí)給了我極大的啟迪。課文中講到原作對(duì)課文中的田老師難以忘懷，究其原因是由于田老師每給學(xué)生講一篇課文時(shí)，就會(huì)給學(xué)生講一個(gè)相關(guān)的小故事，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在講完每篇課文時(shí)，田老師都會(huì)給學(xué)生出一道思考題，問(wèn)學(xué)生對(duì)它的理解，進(jìn)而與學(xué)生再深一層探討。田老師教學(xué)的方法對(duì)于原作的閱讀、理解能力有進(jìn)一步的提升。因而，教師可以從中參考借鑒。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性是多方面的，雖然每一位語(yǔ)文教師的方法及觀點(diǎn)均不相同，但是教學(xué)目的均是一致的。教師均是為了培育學(xué)生的閱讀才能，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的渴望，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。所以，探求閱讀授課的方法主要不是出于教學(xué)方法本身，而在于學(xué)生個(gè)體對(duì)讀書(shū)重要性的關(guān)注及理解。在教學(xué)過(guò)程中，唯有讓教師關(guān)注及理解每一位學(xué)生，才能切實(shí)把素質(zhì)教育貫徹到實(shí)處。

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