黃玉蘭

摘 要：切實(shí)減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、順利實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是確保小學(xué)生身心健康、人身安全和正常的教育教學(xué)秩序的重要舉措。

關(guān)鍵詞：減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；小學(xué)生；提質(zhì)

新頒布的《義務(wù)教育法》明確提出要實(shí)施“素質(zhì)教育”。小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，壓力太大，已嚴(yán)重束縛學(xué)生的全面發(fā)展。減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

一、學(xué)生壓力的來源

1.來自家庭和傳統(tǒng)觀念

我國(guó)是一個(gè)具有悠久歷史的國(guó)家，封建社會(huì)的“學(xué)而優(yōu)則仕”“衣錦還鄉(xiāng)”的傳統(tǒng)觀念在國(guó)人的腦海里根深蒂固。家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”心切，孩子的每一次考試優(yōu)秀都與實(shí)現(xiàn)自己的愿望更近一步。加上中國(guó)獨(dú)有的獨(dú)生子女現(xiàn)象，許多家長(zhǎng)把一代或兩代人沒有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想“一廂情愿”地強(qiáng)加在一個(gè)孩子身上，“吃得苦中苦，方為人上人”，恨不得讓子女“學(xué)盡天下能學(xué)之事，讀完世上可讀之書”，以便將來有所作為。于是，愛有多深，壓力就有多大。

2.來自學(xué)校和教師

當(dāng)前，由于沒有找到一條比考試更科學(xué)、更客觀的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平的評(píng)價(jià)盡以考試分?jǐn)?shù)來衡量。學(xué)校和教師本身承受著競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力，為了應(yīng)對(duì)這種壓力，教師除了把壓力轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生之外，的確也無良策。于是，輔導(dǎo)書有了銷路，補(bǔ)習(xí)班也有了生源，“學(xué)生負(fù)擔(dān)”這個(gè)大雪球自然會(huì)越滾越大。同時(shí)，教師在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量時(shí)，忽視了育人。施教過程只注重了知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主體地位。為了提高學(xué)生成績(jī)，大多數(shù)教師采取擠占課時(shí)、加班加點(diǎn)、書山題海等做法，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以至于削弱德育，犧牲體、音、美育，嚴(yán)重危害了小學(xué)生的身心健康。

3.來自社會(huì)

社會(huì)轉(zhuǎn)型期的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，自由擇業(yè)帶來的競(jìng)爭(zhēng)，單位招工聘員的唯學(xué)歷和名牌大學(xué)是重，我國(guó)的“金字塔”辦學(xué)模式等加重了升學(xué)壓力，分?jǐn)?shù)的繩索把教師、家長(zhǎng)和學(xué)生牢牢地束縛著，只好給學(xué)生增加更重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我們說學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是多年來“應(yīng)試教育”沉淀的結(jié)果，是長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”磨去了學(xué)生那份應(yīng)有的自信，背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。

切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已刻不容緩，我們要轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)觀念。學(xué)校和家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為唯有加班加點(diǎn)地學(xué)習(xí)，才可以提高孩子的成績(jī)，而一旦“減負(fù)”，就會(huì)降低對(duì)學(xué)生的要求，降低教學(xué)和教育質(zhì)量。其心態(tài)與那被強(qiáng)摁住吃米的雞又有何不同？過重的負(fù)擔(dān)給孩子帶來的是什么，不言而喻！

著名教育家蘇步青說過：“只有當(dāng)孩子按照自己的愿望隨意使用5～7小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人，離開了這一點(diǎn)去談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)、愛好、天賦、才能，只不過是一句空話而已?！薄皽p負(fù)”的目的其實(shí)就是義無反顧地卸掉捆綁學(xué)生心智的鎖鏈，把課余時(shí)間還給學(xué)生，讓他們得到智慧的增長(zhǎng)、能力的提升和靈魂的舒展。

二、減負(fù)的方法

1.減時(shí)間之負(fù)

只有把單位時(shí)間的質(zhì)提高上去了，才能為提高總的質(zhì)提供廣闊的空間，而減時(shí)間之負(fù)便是提質(zhì)的最有效方法，因?yàn)闀r(shí)間就好比是分母，分母越大，質(zhì)的分值就越?。欢s小分母，就能提高質(zhì)的分值?，F(xiàn)在我們的提質(zhì)為何像減負(fù)一樣效果不佳，其中一個(gè)很大的原因就是不能真正地減時(shí)間之負(fù)。因此，要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)，就必須從時(shí)間上切實(shí)減負(fù)。

2.減心理之負(fù)

據(jù)調(diào)查表明，一個(gè)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科喜歡與否，主要看這門學(xué)科的教師上課是否精彩，是否具有吸引力。當(dāng)然，這里也有學(xué)生的個(gè)性差異，但個(gè)性，尤其是對(duì)學(xué)科的興趣是可以培養(yǎng)和改變的。

我們必須抓綱務(wù)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到減負(fù)與提質(zhì)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.