孫在峰

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)情境、方法和過(guò)程等，激勵(lì)學(xué)生大膽探索、創(chuàng)新和實(shí)踐。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力呢？

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新；先教后學(xué)

一、突破先教后學(xué)的傳統(tǒng)，融入先學(xué)后教的自學(xué)模式，先從方法上創(chuàng)新

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑就是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比欢?，傳統(tǒng)的教學(xué)，過(guò)度強(qiáng)化了教師教的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的自主性，這就勢(shì)必將學(xué)生定格在固定的格局中，被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了學(xué)生思維的自由運(yùn)轉(zhuǎn)，剝奪了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，扼殺了創(chuàng)造的先決條件。我們既當(dāng)導(dǎo)演、又當(dāng)演員，把自己裝飾得金光燦燦，卻忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生暗淡失色。

所以，要想有創(chuàng)新，應(yīng)先給學(xué)生自由，還舞臺(tái)于學(xué)生，讓其當(dāng)家作主，讓其發(fā)光發(fā)彩，提供給學(xué)生創(chuàng)新的先決條件和機(jī)會(huì)。

二、善用‘比較法教學(xué)，提供給學(xué)生創(chuàng)新的靈感

著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”

比較出差異和疑問(wèn)，在差異和疑問(wèn)中，人的思維會(huì)被激活，辨別力會(huì)提高，思路會(huì)更清晰，思索加速運(yùn)轉(zhuǎn)會(huì)點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花和靈感。

三、學(xué)中玩、玩中學(xué)，以趣味誘發(fā)創(chuàng)新

新教學(xué)理念認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該是快樂(lè)的。也有人說(shuō)：興趣是最好的老師。而玩又是兒童最喜歡的事情，誰(shuí)都樂(lè)于玩。所以在學(xué)中創(chuàng)設(shè)玩的情境、過(guò)程和方式將玩作為學(xué)的依托和載體，也不失為一種勞逸結(jié)合的最佳學(xué)習(xí)途徑。

例如，我在上三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的“位置與方向”的第一課題時(shí)，帶學(xué)生在校園里邊轉(zhuǎn)邊學(xué)，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)方位知識(shí)的掌握比我預(yù)料的還要好。

興趣是創(chuàng)新的原動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生就會(huì)積極思考，完全投入，深入探索，萌發(fā)創(chuàng)新的欲望。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)趣味的情境，讓學(xué)生在玩樂(lè)中愉快的學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是被動(dòng)裝載書本的“布囊”。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是叫他們只懂被動(dòng)地接納知識(shí)。我們要先從自身的教學(xué)理念和方法上創(chuàng)新，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)一批積極向上的創(chuàng)新型的人才。

參考文獻(xiàn)：

唐東喜.淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009.

·編輯 薛直艷