保迎霞

恰到好處的提問(wèn)，可以引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的積極思維，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。教師巧妙設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，使課堂提問(wèn)達(dá)到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的藝術(shù)境界，學(xué)生思維的門扉將不難開(kāi)啟，知識(shí)之水自然會(huì)源源而來(lái)。怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)才能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用呢？

一、問(wèn)題要設(shè)計(jì)在有疑之處

教師設(shè)計(jì)提問(wèn)必須設(shè)計(jì)在學(xué)生普遍有疑之處，這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣。而問(wèn)題一旦得到解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到極大的滿足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。如果教師不是問(wèn)在學(xué)生有疑之處，而是把滿堂灌變成滿堂問(wèn)，不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響探究教學(xué)的效果。

如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師精心設(shè)問(wèn)，層層設(shè)疑，一次又一次掀起教學(xué)的高潮。

演示：屏幕上先出現(xiàn)一片樹(shù)葉，再出現(xiàn)一只螞蟻，再動(dòng)畫(huà)演示螞蟻沿著樹(shù)葉的邊緣走了一圈，然后閃爍邊緣線。

師：同學(xué)們，誰(shuí)知道螞蟻?zhàn)哌^(guò)的一周的長(zhǎng)度是這片樹(shù)葉的什么？

生：是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。

師：大家想象一下，把樹(shù)葉的周長(zhǎng)展開(kāi)后會(huì)怎樣？

生：是一條線段。

師：那么如何計(jì)算樹(shù)葉的周長(zhǎng)呢？

生：用繩子沿著樹(shù)葉的邊緣繞一周，再測(cè)量出繩子的長(zhǎng)度，就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。

師：直接用尺子測(cè)量可取嗎？

生：不可取，因?yàn)闃?shù)葉的邊緣不是直的，不好量，量出的數(shù)肯定不準(zhǔn)確。

師：（屏幕上出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形）這樣的長(zhǎng)方形怎么知道周長(zhǎng)？

生：把它的四條邊的長(zhǎng)度量出來(lái)，再起來(lái)，就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

學(xué)生積極動(dòng)手測(cè)量自己的課本或作業(yè)本表面的周長(zhǎng)，得出長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法。

教師的提問(wèn)層層設(shè)疑，激活思維，不斷掀起高潮，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是趣味無(wú)窮的。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要重難點(diǎn)突出

老師在課前要認(rèn)真分析、研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，要緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，集中精力突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

如，教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題時(shí)，重點(diǎn)是“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計(jì)算”的應(yīng)用題，關(guān)鍵是通過(guò)圖形幫助學(xué)生理解題意。于是在復(fù)習(xí)了“整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義”后出示例題：“一個(gè)發(fā)電廠有煤250噸，用去了，還剩多少噸？”學(xué)生讀題后，邊提問(wèn)邊作圖：

1.用去誰(shuí)的？

2.250噸的是什么意思？

[？噸][2500噸][]

3.根據(jù)整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，求250噸的是多少？怎樣計(jì)算？

4.誰(shuí)能用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的計(jì)算方法？

這樣抓住關(guān)鍵，于重、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，使學(xué)生觀察有序，思路明晰，加深了理解，增強(qiáng)了記憶。

三、問(wèn)題要設(shè)計(jì)在知識(shí)銜接處

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，而數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性強(qiáng)、聯(lián)系緊密，課堂上所要講的新知識(shí)，一般是舊知識(shí)的延伸、擴(kuò)展或綜合，也是以后教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此教學(xué)時(shí)抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，于知識(shí)銜接點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去組織、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，有利于新舊知識(shí)間的滲透和遷移，加深對(duì)新概念的理解。

例如，教“除數(shù)是小數(shù)的除法”，在復(fù)習(xí)了“商不變的性質(zhì)”和有關(guān)計(jì)算后出示“16.5÷0.5”，讓學(xué)生嘗試計(jì)算。當(dāng)學(xué)生按除法是整數(shù)的方法計(jì)算，商的小數(shù)點(diǎn)難以確定時(shí)，老師問(wèn)：“我們學(xué)會(huì)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，那么，除數(shù)是小數(shù)的能不能轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？怎樣轉(zhuǎn)化？”這樣學(xué)生的思維集中到“變”上去，接著在引導(dǎo)：“怎樣能使除數(shù)變而商不變呢？”引導(dǎo)學(xué)生利用商不變的性質(zhì)使除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，溝通了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法與除數(shù)是小數(shù)的除法的內(nèi)在聯(lián)系，從而解決了矛盾，學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下自己總結(jié)出計(jì)算法則，使新知識(shí)納入原有的觀念系統(tǒng)中，開(kāi)成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

抓聯(lián)系，于知識(shí)銜接點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，可使學(xué)生順藤摸瓜，教師則如順?biāo)浦?，相?dāng)省力地完成了教學(xué)任務(wù)。

綜合所述，要想真正提高課堂效率，除上述幾點(diǎn)外，還要注意語(yǔ)言的兒童化，問(wèn)題的難易要適度。為此，教師在備課時(shí)，必須深入研究教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞教材的中心設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)，逐步提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)，才能使課堂提問(wèn)真正達(dá)到以教促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

·編輯 薛直艷