沈定祥

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，隨著知識(shí)的不斷增加，他們的思想也變得越來(lái)越豐富，所以教師開(kāi)始感慨“現(xiàn)在的孩子是越來(lái)越難教了”，特別是表現(xiàn)在課堂上，各種不良習(xí)慣都會(huì)出現(xiàn)。在這種情況下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問(wèn)題行為，結(jié)果往往是問(wèn)題行為越來(lái)越多，越來(lái)越嚴(yán)重。

民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要素。每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和需要，教師要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的權(quán)利。在教學(xué)以及課堂管理的過(guò)程中，教師不能一味地占據(jù)主導(dǎo)地位，要給予學(xué)生足夠的話語(yǔ)權(quán)。例如，在制定本班級(jí)的規(guī)章制度的時(shí)候，教師不能完全按照自己的主觀愿望去制定和執(zhí)行，學(xué)生作為適用這些規(guī)章制度的主體，應(yīng)該有表達(dá)自我觀點(diǎn)的權(quán)利。否則，教師即使是站在最合理的角度上去制定規(guī)則，始終沒(méi)有學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)，這樣的規(guī)則必定會(huì)帶來(lái)師生之間的矛盾。所以，與其制定一個(gè)最合理的非民主制度，倒不如制訂一個(gè)建立在民主之上的相對(duì)合理的制度。不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在班集體里，教師一直處于“統(tǒng)治”地位，而我們真正的新型師生關(guān)系則是教師“領(lǐng)導(dǎo)”。這二者有著本質(zhì)的區(qū)別，前者表現(xiàn)為學(xué)生怕班主任，而且只有怕。后者主要表現(xiàn)為學(xué)生愿意聽(tīng)從班主任的教導(dǎo)，愿意和班主任成為一體。

課堂教學(xué)的過(guò)程是師生思想共鳴、情感交流的過(guò)程，在這一過(guò)程中，由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動(dòng)的心理背景，對(duì)課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系激勵(lì)著學(xué)生，讓學(xué)生有去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，心理上也會(huì)輕松愉快，接受事物的效率也高了。如果教師一直責(zé)怪學(xué)生，而學(xué)生又一直和教師唱反調(diào)，那師生雙方都會(huì)有心理陰影，學(xué)生會(huì)看到這個(gè)教師就有點(diǎn)怕，上課也會(huì)提心吊膽，而教師也會(huì)很頭痛，可能會(huì)影響到教師的心情和上課質(zhì)量，所以好的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和美好的校園生活要雙方來(lái)維持。例如，在教學(xué)中，教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)最基本的道理，但卻是最不易做到的，歸根結(jié)底就在于教師與學(xué)生缺乏有效的溝通與了解。每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有所謂“好”和“壞”的學(xué)生，而作為教師，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所謂“好”與“壞”的定義，調(diào)皮不是壞，安靜也未必是好，不能把性格上的不同看成是性質(zhì)上的優(yōu)劣。作為教師，在進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)該本著一顆平常心，和學(xué)生進(jìn)行相互的溝通與了解，做好引導(dǎo)工作。

只有在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生彼此之間具有較大的相容性，相互產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用，才能使教學(xué)活動(dòng)得以順利、高效地展開(kāi)。

·編輯 韓 曉