沈定祥
隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多,隨著知識(shí)的不斷增加,他們的思想也變得越來(lái)越豐富,所以教師開(kāi)始感慨“現(xiàn)在的孩子是越來(lái)越難教了”,特別是表現(xiàn)在課堂上,各種不良習(xí)慣都會(huì)出現(xiàn)。在這種情況下,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問(wèn)題行為,結(jié)果往往是問(wèn)題行為越來(lái)越多,越來(lái)越嚴(yán)重。
民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要素。每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán),更有自己的思想感情和需要,教師要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的權(quán)利。在教學(xué)以及課堂管理的過(guò)程中,教師不能一味地占據(jù)主導(dǎo)地位,要給予學(xué)生足夠的話語(yǔ)權(quán)。例如,在制定本班級(jí)的規(guī)章制度的時(shí)候,教師不能完全按照自己的主觀愿望去制定和執(zhí)行,學(xué)生作為適用這些規(guī)章制度的主體,應(yīng)該有表達(dá)自我觀點(diǎn)的權(quán)利。否則,教師即使是站在最合理的角度上去制定規(guī)則,始終沒(méi)有學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán),這樣的規(guī)則必定會(huì)帶來(lái)師生之間的矛盾。所以,與其制定一個(gè)最合理的非民主制度,倒不如制訂一個(gè)建立在民主之上的相對(duì)合理的制度。不難發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)在班集體里,教師一直處于“統(tǒng)治”地位,而我們真正的新型師生關(guān)系則是教師“領(lǐng)導(dǎo)”。這二者有著本質(zhì)的區(qū)別,前者表現(xiàn)為學(xué)生怕班主任,而且只有怕。后者主要表現(xiàn)為學(xué)生愿意聽(tīng)從班主任的教導(dǎo),愿意和班主任成為一體。
課堂教學(xué)的過(guò)程是師生思想共鳴、情感交流的過(guò)程,在這一過(guò)程中,由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)所形成的課堂氣氛,是課堂教與學(xué)活動(dòng)的心理背景,對(duì)課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系激勵(lì)著學(xué)生,讓學(xué)生有去學(xué)習(xí)的動(dòng)力,心理上也會(huì)輕松愉快,接受事物的效率也高了。如果教師一直責(zé)怪學(xué)生,而學(xué)生又一直和教師唱反調(diào),那師生雙方都會(huì)有心理陰影,學(xué)生會(huì)看到這個(gè)教師就有點(diǎn)怕,上課也會(huì)提心吊膽,而教師也會(huì)很頭痛,可能會(huì)影響到教師的心情和上課質(zhì)量,所以好的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和美好的校園生活要雙方來(lái)維持。例如,在教學(xué)中,教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)最基本的道理,但卻是最不易做到的,歸根結(jié)底就在于教師與學(xué)生缺乏有效的溝通與了解。每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有所謂“好”和“壞”的學(xué)生,而作為教師,不應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所謂“好”與“壞”的定義,調(diào)皮不是壞,安靜也未必是好,不能把性格上的不同看成是性質(zhì)上的優(yōu)劣。作為教師,在進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)該本著一顆平常心,和學(xué)生進(jìn)行相互的溝通與了解,做好引導(dǎo)工作。
只有在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中,教師與學(xué)生彼此之間具有較大的相容性,相互產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用,才能使教學(xué)活動(dòng)得以順利、高效地展開(kāi)。
·編輯 韓 曉