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      淺談中學英語詞匯教學

      2015-06-17 05:33:23張榮霞
      新課程·上旬 2015年4期
      關(guān)鍵詞:單詞詞匯記憶

      張榮霞

      詞匯是學習語言的基礎(chǔ),提高詞匯教學質(zhì)量,幫助學生過好詞匯關(guān),對學生提高聽、說、讀、寫、譯的能力及英語交際的能力都有深遠的影響,是中學英語教學的基礎(chǔ)。詞匯學家威爾金斯宣稱:“沒有語法,意義很難傳達;而沒有詞匯,什么也不能傳達?!笨梢娫~匯在交際應用中的重要地位。

      近幾年來,隨著教育觀念的不斷更新,部分教師也走入誤區(qū),更多地強調(diào)學生說的技能,使基礎(chǔ)英語的詞匯教學受到了冷落。主要表現(xiàn)在:所教詞匯與使用語境相脫離;詞匯教學中主次不分,面面俱到;未能遵循記憶規(guī)律,不能有效合理地復習和檢測詞匯;單詞的教學方法比較單一;重詞匯的字面意義,輕詞匯的文化內(nèi)涵等等。

      學生在學習詞匯時,也表現(xiàn)出一些問題。首先,學生在讀音方面感覺困難很大,特別是農(nóng)村中學生,缺乏運用英語的環(huán)境,許多發(fā)音讀不準確,甚至不會讀,嚴重影響了學生的口語。其次,學生在拼寫方面也存在著一定的問題。學生在記憶單詞的時候,沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞,常常是死記硬背單詞字母的組合,最終事倍功半。再次,學生在記憶單詞意義的時候,過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶,完全靠死記硬背掌握單詞,學得非常死板。最后,學習英語詞匯是一個長久性的事情,有的學生“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”,缺乏學習的毅力。

      諸多原因影響著詞匯教學,作為教師,我們應當改變觀念,遵循詞匯教學的交際性原則、情感性原則、系統(tǒng)性原則,還應注意詞匯的文化意義和歷史意義,真正讓學生全方位地了解、學習、使用詞匯。

      了解了現(xiàn)階段學生學習詞匯及教師詞匯教學的現(xiàn)狀,我們應當改變傳統(tǒng)教學法中直接翻到單詞表教讀單詞的方法,采取新的教學策略與教學方法來提高詞匯教學的質(zhì)量。

      一、讓詞匯的呈現(xiàn)方式多樣化,直觀化

      利用實物、手勢、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫、投影儀、多媒體等來直觀展示詞匯的意義。主要適用于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞。

      二、注重詞匯教學的情境性

      詞匯意義受社會文化環(huán)境、言語情境和上下文情境的影響,詞音、詞義、詞形的結(jié)構(gòu)和搭配用法都具有很強的民族性。教師在詞匯展示時應盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進行。

      三、增加詞匯教學的趣味性

      盡量避免機械而枯燥的單詞記憶法。可以利用詞匯接龍、記憶比賽、猜謎語等多種多樣的學習活動,增強學生對詞匯的興趣。

      四、詞匯教學要與語音教學相結(jié)合

      英語是有聲的,在學習的基礎(chǔ)階段把音讀準,是學生記住單詞的首要條件。在高中詞匯教學中,教師仍然有必要重視語音教學,糾正學生中錯誤的發(fā)音,幫助學生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。仍有必要給拼寫與讀音脫節(jié)的學生講授兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助他們科學記憶,提高記憶效果。

      五、利用小組合作法學習單詞

      作為教師,可以在班內(nèi)按學習水平分成若干小組,每組選出一個組長,帶領(lǐng)組員找單詞的發(fā)音規(guī)則,找記憶單詞的便捷方法;帶領(lǐng)組員共同朗讀單詞,進行朗讀比賽;帶領(lǐng)組員編對話,并進行對話表演等等。教師在整個過程中只需做好組織工作、幫助解決疑難問題以及布置激發(fā)學生求知欲的作業(yè)即可。

      六、采用多種方式記憶單詞,改變死記硬背字母的方法

      1.運用聯(lián)想法

      比如,同音聯(lián)想、詞形聯(lián)想、同義詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想等,展開聯(lián)想的翅膀,提高記憶的興趣,豐富記憶內(nèi)容。

      2.結(jié)合對構(gòu)詞法的講解

      比如,轉(zhuǎn)化法是使單詞本身詞性發(fā)生轉(zhuǎn)變,可以幫助學生擴大詞匯的使用功能,如 slow,head,dirty,warm,cool 等名詞和形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用;合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate, classroom,football,volleyball,baseball 等大量單詞;詞綴法就是在單詞或詞根的基礎(chǔ)上填上前綴或后綴,并可根據(jù)詞綴的含義猜測詞義記憶單詞。

      3.詞匯圖記憶策略

      利用詞匯的話題歸屬、范疇類別、詞性等制作詞匯圖,幫助學生記憶詞匯。

      4.采用對比法進行詞匯教學

      教學過程中對詞形相近的詞如form與from,advice與advise等進行對比,可以幫助學生加深認識它們之間的差別。對常用的同義詞或詞組,如divide,separate, tell,或say,speak, tell,talk應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點,以便在實際運用中能正確使用。

      七、遵循遺忘規(guī)律記憶單詞

      讓學生養(yǎng)成當天的學習內(nèi)容當天復習的好習慣,同時按照艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律,分別在新知識的第2、4、8……天,引導學生按時重現(xiàn)、再認。只有這樣,所記單詞保持長時記憶,最大限度地提高記憶效果,才能改變“學得快,忘得快”的通病。

      八、詞匯教學與應用結(jié)合。

      教師應根據(jù)所教詞匯的特點,結(jié)合學生的具體情況設(shè)計一定量的詞匯運用活動,比如看圖描述、描述繪畫、詞匯游戲、同義詞和反義詞配對、單詞范疇歸類等活動,通過聽、讀進行鞏固輸入,通過說、寫進行鞏固輸出。

      總之,英語教學的重中之重在于詞匯教學。我們英語教師應當注重基礎(chǔ),抓住重點,將詞匯教學進行到底。

      ·編輯 韓 曉

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