聶燕

摘 要：簡(jiǎn)要分析了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，在此基礎(chǔ)上探討出解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一系列策略：展開(kāi)元認(rèn)知訓(xùn)練；優(yōu)化教育教學(xué)方法，面向全體學(xué)生；協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而引導(dǎo)他們回到其自身發(fā)展和教育情境中的正常狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難；小學(xué)生；對(duì)策

在“以生命為本”“以人為本”等諸多教育理念沖擊下，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生則是學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)教育者提出的最基本要求。學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是一個(gè)特殊群體，需要我們高度重視，需要我們從特殊的視角、用特殊的方法去加以研究。特別是在新課改背景下，這對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的正常乃至超常地發(fā)展，具有深刻的實(shí)踐意義。通過(guò)查閱眾多文獻(xiàn)，筆者贊同對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”這樣來(lái)理解：“是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力的潛能期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；也可指正常學(xué)生在正常情境中的不正常的學(xué)習(xí)失敗狀態(tài)”。對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的判斷，一則依靠學(xué)業(yè)成績(jī)考查，二則依靠教師在日常教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀察所形成的經(jīng)驗(yàn)判斷。

一、造成小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素

學(xué)習(xí)困難的成因復(fù)雜，涉及面寬廣。這里從影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。內(nèi)部因素，即學(xué)生自身的因素。辯證唯物主義認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，內(nèi)部因素是學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的根本性、關(guān)鍵性的因素。內(nèi)部因素主要是學(xué)生自身的心理原因，主要有六種心理（自卑心理、逆反心理、戒備心理、惰性心理、僥幸心理、厭倦心理）以及認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。外部因素是指影響小學(xué)生發(fā)展的一些外在的影響因子，比如，家庭教育的負(fù)面效應(yīng)、傳統(tǒng)教育的消極影響、學(xué)校教育的不當(dāng)舉措、學(xué)習(xí)技能不當(dāng)?shù)鹊取?/p>

二、幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

目前，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們的學(xué)習(xí)狀況。關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的對(duì)策，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

1.展開(kāi)元認(rèn)知訓(xùn)練，提高元認(rèn)知能力

張雅明教授曾指出：“學(xué)習(xí)不良兒童在元注意、元記憶、元理解、執(zhí)行過(guò)程與策略使用等方面存在問(wèn)題及發(fā)展上的缺陷。張教授界定的“學(xué)習(xí)不良兒童”與“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是同一特殊群體。通過(guò)元認(rèn)知訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的元認(rèn)知能力。比如，改變以前被動(dòng)地聽(tīng)課、做筆記、完成作業(yè)的狀態(tài)，而是進(jìn)行準(zhǔn)備，主動(dòng)預(yù)習(xí)，確立重點(diǎn)，還可以預(yù)測(cè)完成作業(yè)所需時(shí)間，尋求最佳的解題策略等。

2.優(yōu)化教育教學(xué)方法，面向全體學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都是通過(guò)具體的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要兼顧全體，不要忽視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。從課堂提問(wèn)、匯報(bào)展示、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面都要給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。我們?cè)诮逃ぷ髦?，以期望、機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)為杠桿，堅(jiān)持正面鼓勵(lì)為主的教育原則，多元評(píng)價(jià)，保護(hù)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)的關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，單靠老師的努力還是不夠的。需要家長(zhǎng)配合老師的輔導(dǎo)，優(yōu)化自身教育學(xué)生的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的家庭環(huán)境。幫助學(xué)生形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，耐心做學(xué)生的思想工作，行動(dòng)上做學(xué)生的表率。另外，做好社會(huì)工作，就是學(xué)校要結(jié)合有關(guān)部門，整頓不利于學(xué)生發(fā)展的外部環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安心學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上存在明顯的誤區(qū)，也可以說(shuō)他們就根本沒(méi)有好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的同時(shí)，要注意強(qiáng)制其形成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，如，早睡早起、生活要有規(guī)律、養(yǎng)成條理性、專心致志學(xué)習(xí)、定量學(xué)習(xí)、定時(shí)學(xué)習(xí)等。當(dāng)習(xí)慣形成以后，就內(nèi)化為人的性格，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題就迎刃而解。

以上僅僅是筆者的一些觀點(diǎn)與建議。關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的具體措施，還需要我們一線教師根據(jù)自己實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出更多改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與心得，與所有的教育工作者共享，共同幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而獲得成功的體驗(yàn)。

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·編輯 鄭 淼