閻文媛

2014年4月17日下午，在我校進(jìn)行了高效課堂生物學(xué)科的觀摩課活動(dòng)，我組王老師與51中劉老師進(jìn)行了同課異構(gòu)的展示。

此次同課異構(gòu)的課題是人教版高中生物必修3第3章第1節(jié)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”，主要內(nèi)容包括：植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸。本節(jié)內(nèi)容中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”隱含的科學(xué)研究的方法與過(guò)程，在整個(gè)必修課本中處于相當(dāng)重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點(diǎn)。

課后授課教師、聽課教師與市教科所專家一起進(jìn)行了評(píng)課。筆者將評(píng)課意見(jiàn)綜合整理，同時(shí)進(jìn)行了反思。

一、評(píng)課意見(jiàn)

1.兩位教師在授課過(guò)程中的共同優(yōu)點(diǎn)

（1）都在一定程度上體現(xiàn)了新課程的理念，滲透了科學(xué)探究方法的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)探究思路和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。均達(dá)成了三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。

（2）都能夠?qū)滩倪M(jìn)行適度地挖掘，依照科學(xué)探究的原則和方法，層層遞進(jìn)式地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（3）授課思路清晰，重難點(diǎn)突出，課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)各有特色，都較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

（4）都精心設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)中練的教學(xué)意識(shí)。

（5）都利用了多媒體課件，通過(guò)輔助教學(xué)，為教學(xué)提供了便利，教師應(yīng)用多媒體課件教學(xué)較熟練。

2.對(duì)兩位教師有如下的具體評(píng)課意見(jiàn)

（1）27中王老師的優(yōu)點(diǎn)：教態(tài)親切自然，語(yǔ)言精練；提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小麥種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，將課堂延伸到了課外，讓學(xué)生直接體驗(yàn)生命的過(guò)程，滲透了三維目標(biāo)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的步驟，建立科學(xué)探究的思路。充分利用學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂中進(jìn)行了檢查糾錯(cuò)；在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)中循循善誘，提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。缺點(diǎn)：在整節(jié)課中，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較少，沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考和討論，因而學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠；課堂練習(xí)占用時(shí)間稍長(zhǎng)。

（2）51中劉老師的優(yōu)點(diǎn)：充分體現(xiàn)了年輕教師的優(yōu)勢(shì)，授課富有激情，課堂較為活躍；教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中積極努力地設(shè)法使學(xué)生融入，學(xué)生參與度較高；課堂應(yīng)變能力很強(qiáng)，語(yǔ)言幽默；對(duì)某些細(xì)節(jié)的處理深入淺出；留給學(xué)生較多的自主思考和活動(dòng)時(shí)間。缺點(diǎn)：板書條理不清晰，個(gè)別語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，學(xué)生活動(dòng)前緊后松。

二、評(píng)課反思

1.教學(xué)理念決定教學(xué)層次

新課程倡導(dǎo)“提高生物學(xué)素養(yǎng)”“探究性學(xué)習(xí)”。本節(jié)課是體現(xiàn)這種理念的最佳載體。面對(duì)這樣一節(jié)課，如果僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的講授，那就是低層次知識(shí)傳授。而兩位教師顯然都側(cè)重于對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的介紹、生物科學(xué)發(fā)展史的追溯，體現(xiàn)了教師對(duì)新課程理念的理解和執(zhí)行，屬于更高層次的教學(xué)。

這樣的教法，回答了一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生遺忘了知識(shí)點(diǎn)之后，我們的教學(xué)，還能夠給學(xué)生留下些什么呢？恐怕這個(gè)時(shí)候留給學(xué)生的才是我們真正傳授給學(xué)生的東西！在這節(jié)課中，應(yīng)該就是科學(xué)的探究精神和探究方法以及探究中的邏輯思維能力。在這方面，兩位教師各顯神通。

27中的王老師提前買種，教學(xué)生萌發(fā)小麥種子并進(jìn)行觀察，將課堂延伸到了課外。王老師的這一做法很好地詮釋了杜威的建構(gòu)主義理論——“做中學(xué)”。51中的劉老師利用動(dòng)畫進(jìn)行模擬，充分利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，再現(xiàn)了植物向光生長(zhǎng)的過(guò)程。在富有激情的講解過(guò)程中，對(duì)學(xué)生循循善誘，組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究。兩位教師均達(dá)成了三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。

2.“教學(xué)模式”的引領(lǐng)作用

此次同課異構(gòu)活動(dòng)是基于兩校的兩種教學(xué)模式下展開的。27中的是“6531”模式，51中的是“121”模式。兩校教學(xué)模式同被市教育局選中為有推廣價(jià)值的教學(xué)模式。在筆者看來(lái)，27中的模式更加側(cè)重于理念和環(huán)節(jié)，留給教師個(gè)人更廣闊的操作空間和發(fā)揮余地。而51中的模式明確了課型及要求，對(duì)具體的操作更加嚴(yán)格和細(xì)化。兩者最根本的目的都是打造新課改下的高效課堂，為了學(xué)生的發(fā)展。

曾有一段時(shí)間，我們也質(zhì)疑過(guò)課改過(guò)程中是否有必要設(shè)置一個(gè)這樣或那樣的模式，經(jīng)過(guò)評(píng)課中的討論，參與教師和有關(guān)專家達(dá)成了一致的看法：在課改的初始階段教學(xué)模式的應(yīng)用是十分有必要的。因?yàn)榱?xí)慣的改變是困難的，我們都知道，擦去白紙上原有的印痕再作畫比在白紙上直接作畫更困難！許多教師還一時(shí)難以摒棄原有的固化了的舊方法、舊習(xí)慣，所以，制訂一個(gè)相對(duì)較為完善的模式，去改變和重新塑造教師的行為，是十分有必要的！

兩位教師在各自的授課中均對(duì)本校的模式有所體現(xiàn)。例如，51中的劉老師對(duì)第一個(gè)10分鐘環(huán)節(jié)的利用和把握，就是讓學(xué)生通過(guò)看書思考相關(guān)問(wèn)題達(dá)到相關(guān)知識(shí)的自我完成。27中的王老師提前布置了預(yù)習(xí)，有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，也有對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，連同授課環(huán)節(jié)一起，充分體現(xiàn)了“6531”模式所要求的5個(gè)環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)教學(xué)行為的改變

許多教師認(rèn)為自己已經(jīng)在觀念上貼近了新課程，但是在行為上還難以執(zhí)行和體現(xiàn)。如何打開教師的自我束縛，在課程的設(shè)計(jì)上更加貼近新課程呢？在評(píng)課時(shí)，聽課教師一致認(rèn)為，兩位授課教師恰恰是這樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有著新課程的理念，但在授課上均有不同程度的“講課”成分，講得多了一點(diǎn)，學(xué)生的活動(dòng)還不夠多，對(duì)學(xué)生自主探究的過(guò)程沒(méi)有充分進(jìn)行下去。

其實(shí)，這也是困擾廣大教師的一個(gè)難題：學(xué)生活動(dòng)多，課時(shí)不夠；學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中對(duì)許多問(wèn)題的探究深度達(dá)不到，難以完成知識(shí)教學(xué)；探究活動(dòng)往往拖沓了教學(xué)環(huán)節(jié)等等。新課程的教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容多，是令廣大教師難以放開學(xué)生的一個(gè)因素。但是，打開教師的束縛、充分讓學(xué)生探究，是我們必須要做的！今后在這一方面，我們必須要在教學(xué)模式的規(guī)范和引領(lǐng)下，付諸行動(dòng)，大膽進(jìn)行探索和改革。

4.亮點(diǎn)和遺憾并存

教學(xué)是一門永遠(yuǎn)留有遺憾的藝術(shù)。作為王老師的同科教師，筆者親歷了教師的備課環(huán)節(jié)，教師本身有著新課程的理念，備課思路清晰，但是在實(shí)施課的環(huán)節(jié)上仍然縮手縮腳，沒(méi)有大膽全部讓學(xué)生來(lái)完成。王老師雖然提前布置了萌發(fā)小麥種子的實(shí)驗(yàn)，但在課堂中卻沒(méi)有充分地利用下去，而劉老師雖然整節(jié)課充滿了激情，有學(xué)生的思考和探究，但在后半節(jié)課中，也沒(méi)有更加深入地讓學(xué)生探究下去。瑕不掩瑜，留有遺憾，才更有變革的動(dòng)力。

兩節(jié)觀摩課，像兩面鏡子，映射著我們的不足，也照亮了我們前進(jìn)的道路。通過(guò)高效課堂觀摩課及評(píng)課活動(dòng)活動(dòng)，極大地促進(jìn)了兩校的教研活動(dòng)，使我們?cè)诜此贾懈顚哟蔚乩斫庑抡n程理念，更加貼近新課程。

·編輯 楊兆東