趙霞

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀，小學(xué)生應(yīng)該用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀教學(xué)是師生與文本之間對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以在讀中感悟，在讀中感動(dòng)，交流思想，暢談自己的感受，這些都離不開朗讀。有時(shí)是讀后有感，有時(shí)是有感后再朗讀又獲得了新的感受。

一、認(rèn)識(shí)朗讀的作用，發(fā)揮效力

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的朗讀特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)有些文章或某些片斷的過(guò)程中，只有反復(fù)朗讀，用心體會(huì)，才能真正感受、領(lǐng)悟到文字中蘊(yùn)涵的深厚情感。

朗讀能幫助學(xué)生理解閱讀材料。通過(guò)朗讀，可以把書面語(yǔ)言與其意義聯(lián)系起來(lái)，離開了朗讀，學(xué)生難以理解課文。朗讀可以發(fā)展兒童的想象力，增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。在朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)有如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字時(shí)，教師無(wú)須多做講解，學(xué)生就會(huì)有很強(qiáng)烈的感受，從中可以潛移默化地受到感染。朗讀有助于對(duì)課文的記憶，能在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。

二、掌握朗讀的技巧，把握語(yǔ)感

通過(guò)朗讀者借助語(yǔ)速、語(yǔ)頓及音區(qū)、輕重音的個(gè)性化表述手段，可以將文本材料轉(zhuǎn)化為聽覺(jué)上的享受。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用朗讀來(lái)表達(dá)不同的觀點(diǎn)，重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、感情等的不同意味著學(xué)生理解的差異。相同的內(nèi)容可以有多種把握形式，不同的把握形式代表著不同的理解，所以教師在教學(xué)中應(yīng)利用一定的時(shí)間讓學(xué)生了解有關(guān)朗讀的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，為提高學(xué)生的朗讀水平奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，把握朗讀時(shí)的重讀音節(jié)，控制朗讀的節(jié)奏和速度等。

在教學(xué)朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量少分析、少解釋，讓學(xué)生用自己的理解進(jìn)行朗讀，或隨著朗讀做些動(dòng)作，進(jìn)行表演，并能聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。比如，朗讀《家》中“泥土是種子的家”一句時(shí)，伴隨著朗讀，有的學(xué)生將頭枕在雙手上，做種子睡覺(jué)狀；有的單手蜿蜒上升，做種子生長(zhǎng)狀；有的將雙手從胸前向上逐漸張開，做種子發(fā)芽狀，也是一種理解，想象、思維、動(dòng)作與語(yǔ)言合而為一，更有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。對(duì)于并列關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系的語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞要重讀，比如“桂林的山真奇呀，桂林的山真秀呀，桂林的山真險(xiǎn)呀?！边@句就要重讀“奇”“秀”和“險(xiǎn)”。朗讀的節(jié)奏和速度很重要，既受到作品內(nèi)容和形式的影響，也受朗讀者心境的影響，比如表現(xiàn)平靜、沉郁、失望的地方和描寫氣氛莊嚴(yán)、行動(dòng)遲緩的語(yǔ)句時(shí)，速度要慢一些；而體現(xiàn)熱烈、興奮、愉快、憤慨、反抗、駁斥、緊張等意義的句子時(shí)要快一些。在讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，要停頓多而長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)多抑，聲音偏暗，句尾沉重，語(yǔ)流沉緩；在讀《白楊禮贊》時(shí)，要揚(yáng)而不抑，語(yǔ)氣高昂，語(yǔ)流暢達(dá)，語(yǔ)速稍快。學(xué)生了解和掌握了有關(guān)朗讀的技巧和方法后，朗讀文本時(shí)就更游刃有余了。

三、加強(qiáng)教師的范讀，增強(qiáng)語(yǔ)感

于永正老師認(rèn)為，課前教師要和教材對(duì)話，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達(dá)的意思、感情體會(huì)出來(lái)，并能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。不把課文朗讀得聲情并茂決不罷休。每一篇課文都有它的感情基調(diào)，課文的感情基調(diào)決定了教師上課時(shí)的感情基調(diào)，這是課前的功夫，進(jìn)入課堂，則是三者對(duì)話。更多的是在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生和教材對(duì)話。

學(xué)生作為課堂的主體，他們?cè)诟鱾€(gè)方面都處于成長(zhǎng)發(fā)展的時(shí)期，僅僅依靠他們很難達(dá)到上述要求，此時(shí)教師的范讀就變得尤為重要了，可以起到榜樣作用。教師范讀能把握停頓、重音、快慢、語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，比放錄音更真實(shí)、更真切，除了聲音的傳遞以外，教師的眼神、表情、手勢(shì)、體態(tài)等都將成為一種信息及時(shí)直接地傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。在語(yǔ)言文字中的情感、內(nèi)涵方面，往往可意會(huì)而難以言傳，當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡如人意時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)范讀，可恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生加深理解，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。比如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我讓學(xué)生有感情地分角色朗讀小鳥和青蛙的對(duì)話，學(xué)生雖然會(huì)讀得比較流利，但距離有感情地讀還有一定的差距，這時(shí)我就適時(shí)進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙和小鳥說(shuō)話時(shí)的不同語(yǔ)氣，通過(guò)讀出他們不同的說(shuō)話語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)小鳥和青蛙不同的內(nèi)心活動(dòng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，賞讀提升

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀欣賞文章中語(yǔ)言的美，領(lǐng)會(huì)文章的筆韻和情韻，增加積累，在聲情并茂的讀中陶冶情操、提高審美情趣，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，因?yàn)檫@樣能夠把文字符號(hào)變成畫面、情感和意境。比如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)，讓學(xué)生想象：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，是怎樣的美麗景象？學(xué)生通過(guò)配樂(lè)朗讀加深理解了“桂林山水甲天下”的深刻含義。教師還應(yīng)在讀中引導(dǎo)學(xué)生品味文章為什么這樣寫，這樣寫對(duì)故事情節(jié)的展開和事物的發(fā)展等有什么作用。

閱讀教學(xué)離不開朗讀，只有讓學(xué)生有充足的時(shí)間去朗讀和品味，才能讓學(xué)生進(jìn)入情境、體悟語(yǔ)言、展開聯(lián)想、揣摩文字，從而更好地積累經(jīng)驗(yàn)。作為一名語(yǔ)文教師，我會(huì)在閱讀教學(xué)中不斷提高學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地在朗讀中有更多感悟。

（責(zé)任編輯 馮 璐）