林京紅

[摘要]寫作，立意是關鍵。多材料作文是近年來高考作文的常用題型，但不少學生因為審題立意不當，而使作文謬以千里，最后因為偏題立意而得分較低，從而影響了語文成績。在總結作文教學經(jīng)驗的基礎上，提出四種立意方法：1.認真閱讀材料，了解材料的主要內容；2.抓住材料的主要對象來立意；3.抓住關鍵詞語來立意； 4.結合命題者的情感、態(tài)度來立意。

[關鍵詞]材料作文多角度立意方法

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130041

作文，作為語文的半壁江山，對學生的語文成績有著舉足輕重的作用。而材料作文的考查是近年來高考作文的重頭戲，廣西高考作文從2006年到2014年都是考察材料作文。面對材料作文，不少學生因為審題立意不當，而使作文謬以千里，最后因為偏題立意而得分較低，從而影響了語文成績。因此，作為語文教師，教會學生掌握材料作文的多角度立意方法很重要。在作文教學中，如何對材料作文多角度立意，我總結了一些經(jīng)驗，歸納為以下四種。

一、認真閱讀材料，了解材料的主要內容，借助聯(lián)想和想象悟中心

（一）細心閱讀，抓住命題者在材料中透露的信息

命題者出題的情感傾向，觀點態(tài)度就寄托在所出的材料中，指導學生認真閱讀材料，一句一句細心認真地閱讀，才能了解材料的主要內容，概括材料的中心意思，才能抓住命題者在材料中透露的信息，包括材料陳述的主要對象，主要事件，事情的前因后果，包括作者的觀點態(tài)度，包括關鍵詞所透露的褒貶信息。

（二）借助材料內容，展開聯(lián)想和想象，由此及彼悟中心

1.所給材料的內容往往是屬于個別現(xiàn)象，而我們在審讀材料后，要善于展開聯(lián)想和想象，想到社會上與材料相類似的人和事，從而歸納出共性，形成與材料相對應的觀點。

2.有些所給的材料是以寓言形式出現(xiàn)的，而寓言就是作者用擬人等手法以故事形式來告訴人們道理。所以我們在審讀材料時，要了解材料的內容，由寓言中的自然現(xiàn)象聯(lián)想到與之相類似的社會現(xiàn)象，從而形成自己的看法，確立好寫作的中心。

3.有的命題者是以多則材料的形式來考查學生的立意、寫作能力的。對于這類作文，我們教師在指導學生立意時，要找出多則材料的共性來立意，如果多則材料是以并列的形式出現(xiàn)，那么，可以審查這些材料之間有無聯(lián)系，取其共性；如果材料之間無聯(lián)系，則取其中一個材料來立意，當然是取適合自己寫作的、有話可說的一個角度來立意。如材料《最重要的幾個字》：“……我們；我”就是屬于并列式材料，我們在審讀時發(fā)現(xiàn)其并列性后，就可以取其中一個材料來立意，可以從材料中的“我們”來立意，可有“合作共贏”、“和諧共處”等觀點；可以從材料“我”來立意，可得“勇于超越自己”、“天生我材必有用”等觀點。

二、 抓主要對象來立意

（一） 閱讀材料，抓主要對象來立意才能避免偏題、離題

不少材料出現(xiàn)多個陳述對象，如果我們審讀材料時，沒有分清主要對象和次要對象，“胡子眉毛一把抓”的話，就難以理解材料的中心，有時甚至是讀過材料了，心中仍然一片茫然，更無從準確立意了。

如高中語文必修五里有一則材料是“《石頭和山頭》”，有的學生沒有抓住主要對象母親或父親來立意，而是抓次要對象——石頭來立意，理解為一塊塊石頭構成山頭，從而得出“團結就是力量”的觀點，這觀點偏離了作者的命題意圖。如果能抓住主要對象母親或父親來立意，就能夠得出“勇于創(chuàng)新”“勇于實踐”“不盲從他人”“道聽途說不可取”等觀點來切合命題者的意圖。

（二）選取材料的一個側面，一個角度來立意

材料作文中，很多命題材料的主要對象不是單一的，所以我們抓主要對象立意時，要注意取舍，抓住其中一個主要對象來立意即可，即從一個側面選取一個角度來立意。

如2006年的廣西高考作文，材料是“《烏鴉學老鷹抓山羊》”，出現(xiàn)主要對象有烏鴉、牧羊人和小孩。我們審讀材料進行立意時可抓住烏鴉來立意，得出“敢于追求，勇于嘗試”“有異想才有天開”等觀點；可抓住牧羊人來立意，得出“要正確認識自我”“找準位置，實現(xiàn)價值”等觀點；可抓住小孩來立意，得出“努力過的人都值得尊敬”“不以成敗論英雄”等觀點。

三、抓住材料中的關鍵詞立意

（一）抓住所給材料中帶有褒貶色彩的詞語來立意

作文材料中，有不少材料帶著命題者對所述事情的褒貶色彩，我們立意時，可從中窺見作者的情感態(tài)度，悟出自己的觀點。

如麻雀、大雁和鷹，麻雀飛上一座小山后說，生活在這里我應該滿足了；而大雁飛到云彩后沾沾自喜地說，能飛到云端已經(jīng)很了不起了；只有鷹堅定還有更高的境界，它振翅翱翔，執(zhí)著飛去。我們從材料中找出“滿足”，“沾沾自喜”“執(zhí)著”等帶有作者感情色彩的詞語，就能看到作者的情感態(tài)度——對麻雀自我滿足的批評，對大雁半途而廢的否定，對鷹執(zhí)著追求的贊美，從而得出自己的觀點，如“自滿能使人停滯不前”“半途而廢不可取”“志當存高遠”等等來切合命題者的意圖。

（二）抓提示觀點的詞句來立意

一些材料在敘述事情的過程中，有時會出現(xiàn)一些抒情、議論的語句，或者借助別人的話來點明材料的中心。我們要認真審讀這些句子，因為從中我們能看到作者的情感態(tài)度。其實，這些句子也是命題者有意安插進材料中，引導學生理解材料，從而正確地立意的。

如“2007年全國卷Ⅱ高考作文題目中的一句“要學會幫助那些需要幫助的人”就是一句提醒觀點的語句，它借助旁人的語句來幫助學生正確審題，正確立意，得出觀點，“學會幫助別人”“社會需要愛心，人生需要幫助”“助人為樂”等等。

（三）抓住材料所引用的名言來立意

名言即著名的話，它言簡意賅地總結上文的內容或概括地引出下文內容，在材料中猶如點睛之筆來幫助學生提取材料的中心。如2013年南寧市的第一次模擬考作文材料，莫言稱獲得諾貝爾文學獎后，仿佛經(jīng)歷了一場洗禮。材料中引用了莫言的名句“洗禮猶如一面鏡子，看到了人的心，看到了世道，看到了自己”，學生在立意時要抓住這些名言來確立觀點，可得出“心如明鏡”“志如磐石”“磨難洗禮人生”“心靈需要洗禮”等等觀點。

四、結合命題者的情感、態(tài)度來立意

（一）命題者的情感、態(tài)度直接體現(xiàn)在材料中。如弈秋寫到二人下棋，一人專心致志，一人心有旁騖，所以雖然是同一個老師所教，但效果大不一樣，最后作者還明確表明并不是因為智力不同，由此推測是學習態(tài)度不同所致。材料中用“專心致志”這褒義詞，直接表明了作者的主張，是要向那個下棋專心致志的學生學習。我們從這些體現(xiàn)作者情感傾向的詞句入手，就容易切合題意，避免偏題等現(xiàn)象。從正面得出“態(tài)度決定一切”“成功來自于執(zhí)著的追求”“專心是成功的條件”的觀點，從反面得出“誘惑是萬惡之源”“拒絕誘惑”等觀點。

（二）命題者的情感、態(tài)度間接出現(xiàn)在材料中。如出現(xiàn)在2011年高考作文題：業(yè)主墊資為彩民買彩票中了500萬元大獎后，業(yè)主把中獎彩票交給買主。由此引發(fā)在互聯(lián)網(wǎng)上設計了一項調查，“如果你是業(yè)主，你如何處置這500多萬？在16萬人中有29.9%的人選擇對半分；有28.1%的人選擇留給自己；有22.1%的人選擇還給對方；另外19.9%的人不做選擇?！泵}者在肯定業(yè)主的誠信之后，用百分比統(tǒng)計來引導考生立意，得出“倡導雙贏與良知”“知恩圖報”“倡導誠信美德”“拒絕誘惑，棄利選義”等觀點。命題者就是從百分比統(tǒng)計中間接地表明觀點態(tài)度。

命題者在材料中顯示的情感、態(tài)度是非常重要的，因此，在學生審讀材料，確定觀點后，還要再看所確立的觀點是否符合命題者的情感、態(tài)度，以確保立意準確。

作文立意是否正確直接關系到作文的成敗。在材料作文中，立意是學生寫作要過的第一道重要關口，希望以上四種方法能助學生正確立意，從而為奪取高分作文邁出成功的一步。

（責任編輯韋淑紅）