歐陽麗芬

摘 要：在小學高年段語文作文的教學過程中發(fā)現(xiàn)，小學生在作文寫作上存在著諸多不足，尤其是在作文偏題這一問題上，表現(xiàn)地更加明顯。在文章寫作的過程中一定要切合題目，這是小學作文中最基本的寫作要求，但是為何小學生會經(jīng)常犯一些文不切題的錯誤呢？本文首先介紹了小學生作文偏題的原因，然后對偏題的類型進行論述，最后基于此基礎上給出了如何讓讓學生在寫作中切題的建議，以供參考。

關鍵詞：小學；高年段；作文；偏題

五四時期的新文化運動主將胡適先生是我國著名的語言學家、考證學家，年少時，胡適文章斗彩斐然，當時已經(jīng)聞名鄉(xiāng)里，因此在鄉(xiāng)紳的舉薦下參加了幼童留美的考試，在第一場國文考試中，試卷給出的文章題目是《論無規(guī)矩無以成方圓》。從題目上看，這本應屬于道德論述類的題型，但是胡適卻將文章硬生生寫成了一篇“亂談考據(jù)的短文”，考據(jù)類文章顯然已經(jīng)偏題了，但是為何胡適最后還是被選定為留美學生，其中的奧妙在于閱卷老師竟然也是一位喜歡考據(jù)的老先生，非常欣賞胡適的作文，也因此，胡適的命運由此發(fā)生了重大的轉折。但是如今的小學生如果再作文時出現(xiàn)偏題現(xiàn)象，顯然不會有這么幸運，在考試或者競賽中因為偏題而導致作文分被扣的狀況亦不少見，也有很多學生因此對作文寫作產(chǎn)生了厭倦的心理。

一、小學高年段作文偏題的原因

（一）學生年齡小，見識不夠

雖然高年段學生也經(jīng)歷了幾年學習生涯，但是他們的年齡相對來說還是比較小的，見識不夠，所以在審題、寫作時思維難以擴展，特別是在審題的時候，經(jīng)常會發(fā)生把握不住重點的情況，撿了芝麻丟了西瓜，從而在作文一開始就造成了偏題的發(fā)生。例如在一道題目中“設計一個自己喜歡的節(jié)日，介紹節(jié)日設計的原因，節(jié)日的活動內(nèi)容”，這是一個讓學生們很感興趣的題目，很多學生洋洋灑灑地寫了很多內(nèi)容，介紹了節(jié)日活動如何展開，如何熱烈，但是卻把題目的重點給遺漏了：節(jié)日名稱是什么？設在哪一天？小學生年齡小，思維簡單，但是隨著學生年齡的增長，以為見識不夠而造成的作文偏題現(xiàn)象會越來越少。

（二）學生粗心，審題馬虎

學生因為年齡較小，多少存在一些粗心的問題，在作文開始之前，老師會一直強調認真審題，但是一部分學生依然只是對題目大概瀏覽一遍便匆匆起筆。例如在一道題目中，題目：你的一個小手工作品（玩具、書簽、賀卡），要求：選擇你自認為最成功的一件小手工作品，把手工作品的制作工程和特點進行詳細描述。有的學生在審題的時候，馬馬虎虎，看到“玩具”兩個字便不往下看了，寫了一篇《可愛的小松鼠》，作文的內(nèi)容都是介紹小松鼠玩具的好玩之處，但是卻沒有寫制作的過程和特點。

（三）命題不當，增加審題難度

因為在思維能力上有所欠缺，審題能力不足這是無法避免的，但是在命題上，如果命題不當也會造成學生們審題出現(xiàn)偏差，在命題上如果出現(xiàn)過多的限制，則會束縛學生的思維，容易出現(xiàn)偏題。例如有這樣一道作文題：在這個充滿真情的世界里，你一定看到或聽到或親身經(jīng)歷過令人感動的事情，請你自擬題目寫一件令人感動的事。這個年齡段中，小學生對于感動的感知還比較模糊，情感程度還不夠豐富，而文章只簡單要求以感動為中心，卻缺乏指向性更強的釋題語，學生寫起來往往五花八門，容易偏題。

二、小學高年段作文偏題的類型及辦法

（一）內(nèi)容范圍不切題

學生在審題的時候要把握好作文的內(nèi)容范圍，例如在以人物為主的記敘文中，人物的限制條件一定要把握好，如早《____的爸爸》《我給____點贊》等題目當中，學生在補充題目的時候就已經(jīng)給文章出了限定范圍。但有的同學在寫《勤勞的爸爸》時偏題寫成了爸爸對自己的疼愛；而有一位同學在《我給Mr.梁點贊》一文的寫作中，作文開篇說梁老師剛正不阿，但是，文章過半，Mr梁的“剛正不阿”基本上沒有體現(xiàn)。這樣就造成了作文內(nèi)容的偏題。如何在內(nèi)容范圍的把握上避免作文犯偏題的問題，首先在審題上一定要明確作文內(nèi)容中要寫的主要對象是什么，例如上文中所寫的“爸爸”、“梁老師”；其次要將作文的限制條件找到，把握好內(nèi)容再精神、性格上的特點。只要把握好這兩年要求，在此類作文的寫作過程中就會很少犯偏題的問題。

（二）體裁上不切題

比如下面的幾個題目《快樂的周末》《花園里》《小欖菊花會》，類似這樣在時間、地點和事物上的作文題目要求，從題目上看是記敘文的要求，就不能再寫成想象類作文，所以在寫作中就要避免寫成花園里有什么植物，或者說菊花的顏色、香味這些內(nèi)容，這樣就屬于偏題。同樣的問題，如果把說明文的題目要求寫成了記敘文或者議論文，自然也屬于偏題。但是在其他一些題目上，例如《菊花》《路》《習慣》這些題目，題目在要求上比較寬泛，就可以寫成說明文，也可以寫成記敘文，所以在寫作這類題目的時候，就一定要看看有沒有題目說明。如果題目中有對體裁有要求，則要嚴格來按照要求的體裁來寫。

（三）起筆偏題，不著邊際

一些學生在寫作的時候養(yǎng)成了不好的寫作習慣，形成了一套自己的寫作套路。無論是記敘文還是說明文，無論在寫作的時候是否于主題思想有關聯(lián)，有的學生都喜歡從景色、天氣或者良好的形式作為開題，這樣很多作文從一開始就偏離了中心思想，即使后面再往回收攏，基本上一些段落或者整篇文章已經(jīng)產(chǎn)生的偏題。例如有一篇題為《春游南丹山》的作文，從題目上看作文的內(nèi)容應該以描寫南丹山的景色、旅行見聞為主，但是文章的開篇卻是以父親宣布春游，一家人在準備旅行用品時興高采烈的狀態(tài)。第二段的內(nèi)容安排主要在去南丹山的路上，路況擁堵不堪，大家的旅游情趣和興致降了下來，見到有些人因為堵在高速上情緒急躁開始罵人，從而引發(fā)了自己對公眾素質的感慨。這兩段內(nèi)容基本上已經(jīng)占到了作文篇幅的一半以上，在開題已經(jīng)偏離了“南丹山”。如何防止這類文章偏題呢？最好的技巧就是“開門見山”直接進入主題，開篇就要把人物、時間、地點、事件介紹清楚。例如《春游南丹山》的開篇，可以這樣寫：今天，爸爸帶著我們?nèi)襾淼搅四系ど酱河巍?/p>

（四）起筆入題，中間偏題

學生在作文寫作的過程中，由于語言表達能力不夠，所以在寫作的過程匯總非常容易發(fā)生東拉西扯的現(xiàn)象，在寫作過程中，容易扯到別的問題上。例如有一學生在《豬一樣的隊友》這一篇作文的寫作中，開篇“俗話說得好，不怕神一樣的對手，就怕豬一樣的對友！這句話說的十分正確！不信？往下看吧！”學生起筆入題，這一點處理得比較好，接下來講述的是一節(jié)體育課上學生們玩“耍猴”的足球游戲，“翁定港回過神來時，“猴”離他只有一米的距離了。他立刻把球踢了出去，可是，他因為慌張，竟然將球踢向了我。”根據(jù)規(guī)則，球傳給這位寫作同學的，并沒有差錯。文章結束，還沒有讓人我還是搞不懂一個問題——這“豬一樣的隊友”指的是甕定港同學還是作者本人？學生在寫游戲內(nèi)容的時候，寫得較為詳細，但是在中間介紹的過程中始終沒有明確指出誰是“豬一樣的隊友”，為何是“豬一樣的隊友”。如何避免學生在寫作中出現(xiàn)偏題的情況，建議學生在寫作前要先分析自己定的題目?！敦i一樣的隊友》的限定詞為“豬一樣”，然后根據(jù)限定詞來列出一個提綱，有了提綱，自然不會偏題。

（五）總結不當，結尾偏題

有些學生在寫記敘文的時候，作文的開題很簡練，中間敘述也比較完整，但是問題就是出在了結尾上，發(fā)生了結尾偏題的問題。學生希望通過一個新奇的結尾來給整篇文章結尾。比如喜歡做一個評價，說明一下對人物、事件的態(tài)度，但是這樣造成的結果是畫蛇添足。比如在作文《雷鋒式的好同桌》，文中介紹了同桌樂于助人的幾件事情，突出了同桌的優(yōu)秀的品格，但是在結尾的時候，加了一句“通過XX的表現(xiàn)，我明白了作為一個小學生應該做一個樂于幫助他人的人，我決定向他好好學習?！蔽恼卤緛韺懙氖峭瑢W，但是在結尾卻寫的是自己，顯然已經(jīng)偏題了。面對此類偏題，文章寫完就可以了，不要追求結尾的另類，自然不會偏題。

小學高年段的學生雖然在語言表達能力上有所提高，但是因為自身的生活經(jīng)驗、情感把握、經(jīng)驗等方面存在不足，所以在寫作的過程中經(jīng)常會發(fā)生偏題的情況，有的問題可以隨著年齡的增長得到解決，但是有的問題必須要交給學生們正確的寫作方法，讓他們多加注意，在寫作的過程中學會審題，學會內(nèi)容的掌控，這樣就可以很好的避免偏題問題的發(fā)生，從而提高整篇作文的質量。

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