周雪瑩

新課程改革注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)體現(xiàn)了新課程改革的理念，學(xué)生通過對(duì)自己達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的總結(jié)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高學(xué)習(xí)的有效性。

新課程改革到今天，“反思”這個(gè)詞對(duì)于每一位教師來說已經(jīng)耳熟能詳，教師的反思習(xí)慣、反思水平直接影響著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)反思已成為領(lǐng)導(dǎo)的“口頭禪”、成為教師的“主餐”時(shí)，很少有教師去顧及學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的反思。其實(shí)，讓學(xué)生不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思恰恰體現(xiàn)了新課程的核心理念——“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，反思習(xí)慣理應(yīng)成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要部分，教師也應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生積極反思。

下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生教學(xué)反思習(xí)慣的實(shí)施途徑。

1.新課后的反思

課后，教師要求學(xué)生用短短幾分鐘的時(shí)間，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程及所運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行再一次的回顧和思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這不但對(duì)于鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)和加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)起到重要的作用，而且通過整理獲得研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的提升起到推動(dòng)作用。如果說課堂教學(xué)是以“知識(shí)”為基點(diǎn)，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而提升學(xué)生的思維能力，鞏固學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如學(xué)了三角形面積計(jì)算后，教師啟發(fā)學(xué)生互問互答：我們是怎樣推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式的？在推導(dǎo)時(shí)出過什么錯(cuò)？它跟平行四邊形面積計(jì)算之間有什么相關(guān)聯(lián)的地方？計(jì)算中要特別注意些什么？這一系列互問互答，會(huì)讓學(xué)生們形成思考的習(xí)慣，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，使反思成為一種習(xí)慣。

2.解題后的反思

由于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生們習(xí)慣了簡(jiǎn)單地解題，沒有形成數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)反思的習(xí)慣就在這個(gè)層面上體現(xiàn)了它的意義。每次解題后，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：想想這道題是怎樣做出來的，回憶一下你的思考全過程；還有沒有其他的方法，如果有，哪種方法更好？想想是否能變換成另一種形式？有時(shí)候，這種反思會(huì)比做題的本身更為重要。

比如，在進(jìn)行四則運(yùn)算時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)算，再請(qǐng)學(xué)生分別匯報(bào)其計(jì)算過程，第一種是按照題中的運(yùn)算順序計(jì)算，第二種是按照乘法分配率進(jìn)行運(yùn)算。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：這兩種解題方法，哪種方法更好？說出理由。通過這一系列的交流、反思，學(xué)生得出結(jié)論，使用乘法分配律的方法好，因?yàn)椴蝗菀子?jì)算錯(cuò)誤，而且節(jié)省了時(shí)間。在反思環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說，“我平時(shí)是一看到題目就立刻去做，以為這樣最節(jié)省時(shí)間，從來不去想是否會(huì)有更簡(jiǎn)便的方法?！庇械膶W(xué)生說，“遇到問題后，先要觀察，想一想能否運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行簡(jiǎn)算。”還有的學(xué)生提出，不但做題前要思考方法，而且做題后還要對(duì)方法進(jìn)行總結(jié)，從而掌握思維方法。

3.單元結(jié)束后的反思

一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下問題進(jìn)行反思：這一單元學(xué)到了哪些知識(shí)？你是怎樣學(xué)的？我們還學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)思想和方法？這段時(shí)間里，自己的學(xué)習(xí)狀況如何，是否有倦怠的情緒，是否一直保持積極向上？你的心情感覺如何，還有什么問題？并給自己打打分。同時(shí)，說說下一單元你準(zhǔn)備改正哪一個(gè)缺點(diǎn)？這種反思的目的在于告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)不僅僅是做習(xí)題，學(xué)習(xí)的目的更在于掌握思想方法，在于針對(duì)于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐感情與以往經(jīng)歷、感受、態(tài)度進(jìn)行反思。

目前，我和學(xué)生共梳理出以下反思方法：其一，質(zhì)疑反思法。無論是面對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，教師要建議學(xué)生進(jìn)行這樣的反思：“這樣做對(duì)嗎？”“這樣合理嗎？”“這是最佳的方案嗎？”其二，歸納反思法?！拔业倪@些錯(cuò)誤有相同之處嗎？”“這么多挫折說明了什么呢？”經(jīng)過這樣的歸納反思，找出問題的癥結(jié)，解決問題就不難了。其三，換位反思法。人的認(rèn)識(shí)受自我經(jīng)歷的局限，難免會(huì)使自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏頗，這就容易在人際關(guān)系中產(chǎn)生沖突。“如果我是老師會(huì)怎么樣？”“這位同學(xué)為什么會(huì)有這樣的想法？”學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的換位移情反思，對(duì)于形成融洽和諧、平等互助的學(xué)習(xí)氛圍是大有裨益的。

■ 編輯 王宇華 ■