王秀琴

王欣，是我班里的一名男生，愛讀書，故事也講得有聲有色，趙巖的單口相聲被他模仿得惟妙惟肖，可是他卻經(jīng)常不寫作業(yè)，特別是語文作業(yè)。

課堂上，我會給學生安排出做作業(yè)的時間，大部分學生是全部完成題目舉手示意后由我判題。但對于幾個學困生，我則是要求做完一道題判一道，別人都已經(jīng)完成三四道題了，可王欣一次都沒舉手。他執(zhí)筆的右手不停地抖動著，看著寫字速度比其他的學生還快。我疑惑不解，便走上前看了一眼，發(fā)現(xiàn)他竟然連一道簡單的抄寫也沒寫完。怎么回事？再仔細觀察，發(fā)現(xiàn)他低著頭，眼睛卻不時留意著我的去向。原來，他盡管手動、筆動，但筆尖沒碰到作業(yè)本。一見我注意他，就寫一個字，怪不得每次課堂作業(yè)即使再少，他也不能按時完成。無獨有偶，班里的王杰比王欣還愛看書，別人課間聊天、玩耍，他卻在靜心讀書。如此愛讀書的孩子，怎么不愛寫作業(yè)呢？

為了讓王欣完成作業(yè)，我站在他身邊監(jiān)督他。在我的注視下，他快速地寫著。一會兒工夫，速度就慢了下來，字也寫得很難看。我發(fā)現(xiàn)他每寫一筆的力量不是來自腕力，主要來自手指。這些剛?cè)雽W的孩子，手指那么纖弱，如果姿勢不正確，讓他們寫那么多的字，該多累呀！我想，這可能就是他們對寫字產(chǎn)生抵觸情緒的原因。

于是，我觀察了班里所有學生，特別是寫作業(yè)慢的那些，發(fā)現(xiàn)不正確的執(zhí)筆表現(xiàn)有三種：一是執(zhí)筆太低，太靠近筆尖，造成拇指關(guān)節(jié)突出遮擋了視線，看不到書寫的字體；二是執(zhí)筆太緊，拇指和食指關(guān)節(jié)嚴重彎曲、凸出（或者大拇指和食指重疊），這樣指力向掌心壓，指力耗費在筆桿上；三是筆桿沒有斜靠在虎口。這三個毛病都會引起執(zhí)筆不靈活，書寫時筆畫僵硬，容易產(chǎn)生疲勞。

發(fā)現(xiàn)這個情況后，我靜下心來，首先讓王欣觀察周圍同學的執(zhí)筆，讓他找到自己寫作業(yè)慢的原因，幫助他正確執(zhí)筆。我還告訴他可以默念兒歌：“拇指食指捏筆桿，下面中指托上來，無名、小指墊在下，筆桿斜靠虎口邊?！庇脙焊杓ぐl(fā)他寫字的興趣。剛開始，他覺得不好意思，我鼓勵他只要正確執(zhí)筆就會和其他學生一樣很快寫完作業(yè)。因為對新的執(zhí)筆方法不熟練，剛開始時他寫字的速度比以前還慢。為了給王欣樹立信心，我只要求他正確執(zhí)筆，告訴他如果執(zhí)筆正確，那么即使只完成作業(yè)的一半也算完成。就這樣，慢慢地，他糾正了自己不正確的執(zhí)筆習慣，寫作業(yè)的速度也逐漸加快了。體驗到成功后，他學習的自信心也增強了，每每先于別人完成作業(yè)時的那種自豪之情，溢于言表。

教學中，我們要關(guān)注過程，關(guān)注方法，把對學困生的指導方法落在實處。發(fā)現(xiàn)問題后，教師不要盲目埋怨學生，要靜下心來，換位思考，多分析原因，對癥下藥；更重要的是要讓學生認識到良好的習慣是多么重要。小小的執(zhí)筆方法，不僅影響到寫字的速度、身心的健康，更影響學生今后的發(fā)展。正如，俄國教育家烏申斯基曾形象地說：“良好的習慣是一個人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一注不斷增長的資本，一個人自己一生都將從它那里得到利息?！?/p>

■ 編輯 吳君 ■