提起語文教學(xué)，教師們談得最多的是如何提高閱讀能力、作文水平，而忽略了一個學(xué)生每天必做的環(huán)節(jié)——作業(yè)。提到作業(yè)，學(xué)生們注重的往往是數(shù)理化等學(xué)科，認為這些學(xué)科的作業(yè)能激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，找到解題思路的喜悅讓他們很有成就感。而語文學(xué)科長期形成的那種傳統(tǒng)的作業(yè)模式，老師認為重要的就布置學(xué)生去完成，特別是一些機械抄寫讓學(xué)生們很反感。這種使學(xué)生始終處于被動地位的作業(yè)模式已經(jīng)不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求，更談不上全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作業(yè)，作為課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生掌握知識形成能力的重要途徑。“聚沙成塔，積水成淵”。語文作業(yè)的效率直接影響學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。教師只有根據(jù)新課程理念改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，把作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不斷地被激發(fā)，才能在作業(yè)時間中培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識、創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、自主、合作解決基礎(chǔ)知識的積累

《語文課程標準》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在實踐中，筆者注意到學(xué)生最不喜歡的作業(yè)就是那種機械的、了無生趣的字詞抄寫、機械背誦，學(xué)生感興趣的是有一定自由空間的作業(yè)。在平日的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同需求，讓他們自由組合成學(xué)習(xí)小組，進行自主、合作解決枯燥的基礎(chǔ)知識的積累問題。具體的做法是：教師只給出需要掌握的范圍，而不規(guī)定具體的內(nèi)容，把選擇的權(quán)力交給學(xué)生，每小組根據(jù)實際情況自主確定需要積累的內(nèi)容，然后查工具書、查課外資料合作解決。利用課前的三、五分鐘時間進行多種形式的抽查，教師可以出題各小組搶答，也可以小組間擂臺式地互問互答，教師及時給予鼓勵。這種自主開放式的作業(yè)，能滿足不同層次學(xué)生的需求。既激發(fā)了學(xué)生們的興趣、潛能，又使學(xué)生在作業(yè)中感受到了快樂，也解決了令人頭疼的字詞等基礎(chǔ)知識的積累問題。

二、溝通課堂內(nèi)外，提高感悟等表達能力

《語文課程標準》中“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”以及綜合性學(xué)習(xí)的要求，告訴我們語文學(xué)習(xí)的開放性勢在必行，語文作業(yè)的設(shè)置同樣如此。在設(shè)置語文作業(yè)時，筆者以課本的文章為基礎(chǔ)，把選擇的權(quán)力交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們利用各種渠道深入挖掘課程資源，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的溝通，以提高學(xué)生的感悟表達能力。

選入課本的文章，無論是思想內(nèi)容還是寫作技巧、語言運用都十分典型。在設(shè)置作業(yè)的時候，要求學(xué)生將自我感受深的、認為精彩的、有價值的語段或句子進行摘抄和積累，并由此延伸到課外，讓學(xué)生收集相關(guān)內(nèi)容，并進行專題展示。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀積累的積極性，形成自主積累的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生更易產(chǎn)生讀、背的欲望，積累也易收到實效。例如：在學(xué)習(xí)《背影》一文時，學(xué)生抓住“望父買橘”這一集中體現(xiàn)主題的細節(jié)時，讓學(xué)生們課外收集相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生們找來了《母愛是一根線》、《地震中的父與子》、《父子情》、《父親》等表現(xiàn)父（母）愛親情的文章，從中找出能集中體現(xiàn)文章主旨的精彩語段，在班級進行“精彩回放”，讓學(xué)生為偉大的親情感動震撼的同時逐步提高語言感悟鑒賞能力。通過設(shè)置這樣的作業(yè)，由課內(nèi)帶動課外，從開始的強行閱讀到現(xiàn)在的自主閱讀，從開始只注重情節(jié)到現(xiàn)在注重多元閱讀要素，學(xué)生的變化是顯著的，更可喜的是長期堅持有效地提高了學(xué)生運用語言表達自己感受的能力。通過語文作業(yè)的設(shè)置溝通課堂內(nèi)外，提高學(xué)生的感悟表達能力，不僅表現(xiàn)在閱讀上，還體現(xiàn)在作文練筆的訓(xùn)練上。例如：學(xué)完《中國石拱橋》一文后，筆者出了一組題目：設(shè)想未來的橋、考察自己身邊的一座橋建立小檔案、寫一個與橋有關(guān)的故事、描寫一段與橋有關(guān)的景色。讓學(xué)生走進生活、走進自然，選擇熟悉的內(nèi)容、擅長的文體自主完成。這樣的作業(yè)學(xué)生不但不感到耗時費力，反而熱情高漲樂此不疲。

三、拓展思維，鼓勵創(chuàng)新

《語文課程標準》指出“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”。創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感也是最容易受到壓抑的機能。有著豐富人文色彩的語文學(xué)科更需要學(xué)習(xí)者想象、感悟、創(chuàng)造、發(fā)揮。在語文作業(yè)的設(shè)置上，筆者也經(jīng)常安排一些對句仿寫、截文猜寫、局部補寫、設(shè)題編寫、換題變寫等形式，這樣的作業(yè)內(nèi)容可選擇性大，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。例如：學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時，筆者讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想寫出漁人走后桃花源中的人都作了些什么？為什么后來人們再也找不到去桃花源的路了？有的同學(xué)想象桃花源中的人怕被發(fā)現(xiàn)集體遷移了;有的同學(xué)想象桃花源中的人怕被發(fā)現(xiàn)堵塞了進出桃花源的洞;還有同學(xué)想象桃花源中的人跟蹤漁人，沿路更改了漁人所做的標記。這樣的訓(xùn)練，不但加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且使文章的內(nèi)容也得到了再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在訓(xùn)練中也得到了培養(yǎng)。另外，在作業(yè)的設(shè)置上筆者還安排了一些具有研究性的題目，這些題目的答案一般是開放性的，充分尊重學(xué)生選擇的權(quán)利，重在強化學(xué)生求異或求同思維的能力，只要言之成理、持之有故即可?；蚴且粋€詞、一句話、一段精彩文字的品味賞析;或?qū)σ黄恼碌乃枷雰?nèi)容、藝術(shù)技巧的理解和評價;或?qū)灼恼庐愅M行綜合性、探索性研究。設(shè)置這樣的作業(yè)，使語文作業(yè)有不同于數(shù)理化作業(yè)的多樣性、多解性、創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高了學(xué)生完成作業(yè)的主動性、積極性。學(xué)生在自主作業(yè)的過程中創(chuàng)造意識不斷增強，靈感火花不斷迸發(fā)，借此語文素養(yǎng)也不斷提高。

總之，根據(jù)新的課程理念，語文作業(yè)的設(shè)置不在多而在精，關(guān)鍵在于給學(xué)生留下充分的自由空間，真正把選擇的權(quán)力交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的快樂。

（胡芳利 ?七臺河市第十中學(xué) ?154600）