北京市東城區(qū)教師研修中心 莊 俊

小學(xué)生的安全健康成長，關(guān)系到家庭社會的和諧，更關(guān)系到國家的興旺和民族的振興。隨著社會的發(fā)展，小學(xué)生面臨著越來越復(fù)雜的安全問題。來自多項數(shù)據(jù)表明，兒童意外傷害已成為我國14歲以下兒童的第一死亡原因。我國每年有超過20萬14歲以下的兒童遭受傷害而死亡。北京市平均每天約有139名兒童受到傷害。每兩天就有一名兒童因傷害而死亡，平均每三天就有兩名兒童致殘。一系列數(shù)據(jù)表明，缺乏安全意識而導(dǎo)致的意外傷害是威脅兒童健康與生命的首要因素，目前，教育預(yù)防是國際公認(rèn)的兒童傷害預(yù)防策略的首要策略。

圖1：北京市兒童每年平均主要意外傷害數(shù)

一、小學(xué)生“傷害預(yù)防教育”課堂教學(xué)的理論依據(jù)

依據(jù)“‘北京市義務(wù)教育階段學(xué)生傷害預(yù)防教育實驗推廣’項目”實驗理念和教學(xué)原則，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。強調(diào)的是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而成為學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)者，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、小學(xué)生“傷害預(yù)防教育”課堂教學(xué)的特點

第一，不參加任何形式的考試：學(xué)生、教師沒有任何課業(yè)負(fù)擔(dān)及考試壓力，學(xué)生可以輕松的上好每一節(jié)“傷害預(yù)防教育”課。

第二，可自創(chuàng)教學(xué)模式：主要在游戲活動、行為演練、環(huán)境模擬體驗等方式方法中進(jìn)行。

第三，授課教師多樣化：執(zhí)教者可以是學(xué)科教師、班主任，德育干部，也可以是外請專家。例如，交警、消防隊員、校醫(yī)甚至家長及社區(qū)工作者。

第四，課堂學(xué)習(xí)的共同體：學(xué)生：主角、思考者、行動者。教師：引領(lǐng)者、提示者、幫助者。

三、多樣“傷害預(yù)防教育”課堂教學(xué)模式探索

2012年東城、西城等六個區(qū)縣，116所小學(xué)的7萬多名學(xué)生參加了“傷害預(yù)防教育”實驗。東城區(qū)作為實驗區(qū)之一，三年來在地壇小學(xué)、織染局小學(xué)、曙光小學(xué)和青年湖小學(xué)低、中、高年級12個教學(xué)班開展實驗工作。

第一，請交警、民警、專家走進(jìn)課堂，初步形成家、校、社會的“傷害預(yù)防教育”共同體。

我們遵循“以生命教育和安全教育”，為宗旨的“傷害預(yù)防教育”理念，在“傷害預(yù)防教育”課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

具體安排如下：

實驗?zāi)昙?教材 課時安排一、三、五《安全小衛(wèi)士》每冊10個專題，共10課時，一學(xué)期有5課時，教學(xué)時間為1年。可安排在地方課程或校本課程的課時中，也可安排在課外活動中。

在課堂教學(xué)實踐中，我們以課改理念為引領(lǐng)，積極探索“認(rèn)知－能力－行為－習(xí)慣－安全意識形成”的教育策略，探索不拘一格的教學(xué)模式。日常教學(xué)中努力創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，并加強教研和探討，實驗校的教師、學(xué)生、家長、校領(lǐng)導(dǎo)到社區(qū)、安全教育館、地震館等安全場所等資源單位進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、行動演練，請交警、派出所民警、專家走進(jìn)課堂，初步形成我區(qū)家、校、社會的“傷害預(yù)防教育”共同體。

鄉(xiāng)黨們又驚又喜，正準(zhǔn)備拍巴掌，沒料想寶剛爹怒容滿面地站起，大聲呵斥道，你這臭婆娘，還毛主席愛你你愛他，不曉得怕丑。他還沒說完，又是巴掌又是笑，會場里攪成了一鍋粥。

第二，開設(shè)項目實驗精品課，推動區(qū)“傷害預(yù)防教育”課堂模式的探索與實踐。

精品課以環(huán)境模擬、課前調(diào)查、體驗式活動式教學(xué)和、行為演練和固化行為習(xí)慣為重點。教學(xué)針對性強和方法新穎，使得小學(xué)生對安全教育內(nèi)容印象深刻，提升小學(xué)生現(xiàn)實生活中規(guī)避傷害到的能力。

一是五節(jié)精品課安排。

時 間 學(xué) 校 授課教師教學(xué)模式2012-12-07織染局小學(xué)年級課題名稱安全教室情景再現(xiàn)2013-05-27曙光小學(xué)李谷壹 二 步行的安全游戲加模擬、體驗2013-10-30地壇小學(xué)魯 靜 一 預(yù)防動物咬傷分小組進(jìn)行實驗、研討2013-12-06青年湖小學(xué)靳 玥 三 預(yù)防中毒邢 蕊 六 珍愛生命——地震中的應(yīng)急避險主題班會課2014-06-06地壇小學(xué)羅茜茜 四 交通安全知識競賽知識競賽

二是對精品課教學(xué)模式的解讀。

首先，《步行的安全》一課，采用情景再現(xiàn)教學(xué),教師使用貼近學(xué)生生活的照片，如校園附近的胡同、小區(qū)馬路、街心公園等引導(dǎo)學(xué)生說出身邊隱藏的安全隱患，并在課堂引導(dǎo)學(xué)生加以總結(jié)提煉，讓學(xué)生體會到安全的重要性。教學(xué)內(nèi)容來源于生活，又回歸生活。本課另一大特色是教室中有紅綠燈等交通模擬設(shè)施，情景模擬“步行過馬路”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境，起到了事半功倍的教育效果。

其次，《預(yù)防動物咬傷》一課，采用游戲加模擬體驗教學(xué)方式，學(xué)生參與度100%，體現(xiàn)課改“充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性”這一理念。在課堂上，學(xué)生扮演小貓小狗、好主人、惡主人、兒童、家長等角色，在體驗式教學(xué)中感受到愛護(hù)動物的人文理念以及自我保護(hù)、傷害預(yù)防的安全意識。通過角色扮演和體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)到很多在生活中有用的知識和技能，并轉(zhuǎn)化為行為能力。

然后，《預(yù)防中毒》一課，以“感知認(rèn)知——實驗探討——應(yīng)用拓展”為主線，“學(xué)生全員參與”為主導(dǎo)思想展開教學(xué)。課上老師將生活中常見的各式水果，糖及藥品放置盤內(nèi)，請學(xué)生挑選出新鮮的和腐爛的水果，辨別酷似食品的藥品。小組代表發(fā)言時，說出為什么。同時請衛(wèi)生健康教師與學(xué)生互動。在學(xué)生觀察、思考、互動交流的過程中，自然體會到本課的教學(xué)要領(lǐng)，而老師只是起到了組織、管理、引導(dǎo)、總結(jié)的作用，體現(xiàn)了課改的“學(xué)生主體地位”的特點。

再次，《珍愛生命——地震中的應(yīng)急避險》一課，采用主題班會課形式教學(xué)。班主任與自己的日常班級管理相結(jié)合。班會前學(xué)生到北京地震館體驗，搜集大量有效資料，在班會中加以闡述，使課本內(nèi)容頓時立體化。作為1976年地震的親歷者，家長的參與更使本節(jié)課內(nèi)容充實，讓學(xué)生體會到地震的恐懼、可怕。班會上，學(xué)生表演的地震情景劇惟妙惟肖，讓學(xué)生進(jìn)一步知道了地震避險的逃生方法，增加了學(xué)生的地震知識，提升了他們的珍愛生命的安全意識。

最后，《交通安全知識競賽》一課，采用知識競賽形式教學(xué)。以競賽的形式進(jìn)行課堂教學(xué)活動是“傷害預(yù)防教育”課程的又一大探索和嘗試。這是學(xué)生在長期的有計劃的學(xué)習(xí)和掌握交通安全知識成果的課堂呈現(xiàn)形式。競賽中，無論是選手還是觀眾都積極思考，參與競賽，每一輪比賽競爭激烈，學(xué)生競爭意識、安全意識、交通知識得以增強。交警在課堂上適時的精彩點評，旁征博引，告訴了現(xiàn)場選手和觀眾許多書本以外的知識，提升了教學(xué)活動科學(xué)性與可行性。

三年來，我們堅持“以兒童安全意識的形成和安全行為方式的培養(yǎng)為核心開展課堂教學(xué)與課外活動”，積極探索以學(xué)生為中心的“傷害預(yù)防教育”課堂教學(xué)模式，初步形成“活動體驗”“家校協(xié)同”“社會關(guān)注”“資源共享”的區(qū)域“傷害預(yù)防教育”特色。目前，12個實驗班的師生、家長傷害預(yù)防的安全意識得到明顯提升，實驗班學(xué)生安全事故發(fā)生率為零。

小學(xué)生平安健康成長，關(guān)系到千萬家庭的幸福，社會和諧的發(fā)展以及中國夢的實現(xiàn)。因此，作為教育工作者，我們希望小學(xué)生“傷害預(yù)防教育”能夠引起全社會的高度重視，通過有效的教育措施使小學(xué)生掌握安全防護(hù)知識，為其健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)！