首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校 陶 紅

“學(xué)校的發(fā)展需要教師的發(fā)展，學(xué)習(xí)型的學(xué)校更需要教師的專業(yè)發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)校已不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所，更逐步成為教師成長(zhǎng)和發(fā)展的場(chǎng)所?！薄督處煂I(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)》一書中的這段話，使我重新審視著“校本培訓(xùn)”這項(xiàng)工作，作為一個(gè)只有2年管理經(jīng)驗(yàn)的校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，其實(shí)頭腦里一直縈繞著諸多問(wèn)題，比如，如何設(shè)計(jì)學(xué)校校本培訓(xùn)方案？如何圍繞學(xué)?？傮w校本培訓(xùn)方案，指導(dǎo)并開展教研組的各項(xiàng)工作？如何進(jìn)一步提高教研組工作的實(shí)效，從而使教研活動(dòng)更好地為提高教師的專業(yè)水平服務(wù)，更好地為學(xué)生的發(fā)展奠基？作為校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人應(yīng)扮演怎樣的角色，是組織者、管理者還是評(píng)價(jià)者？

2014年10月，我有幸參加了海淀區(qū)師訓(xùn)部組織的為期一年的“海淀區(qū)中學(xué)教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人—教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力提升”高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，我認(rèn)真聆聽了約20場(chǎng)專家講座，還有7天的外出案例式培訓(xùn)。除了研修班的講座學(xué)習(xí)、參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之外，我還認(rèn)真研讀了師訓(xùn)部下發(fā)的《教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)》這本書，這一年的學(xué)習(xí)真的是收獲匪淺。帶著學(xué)習(xí)的收獲和自己的思考，我全面梳理并整合了現(xiàn)階段的校本培訓(xùn)方案，并在此基礎(chǔ)上思考了如何有效推進(jìn)學(xué)校的培訓(xùn)方案？方案的實(shí)施策略和實(shí)施路徑等諸多問(wèn)題，撰寫了《育新學(xué)校2014—2015學(xué)年“思維課堂教學(xué)研究”校本培訓(xùn)方案》《圍繞“思維課堂教學(xué)研究”，教研組培訓(xùn)的實(shí)施策略》。

師訓(xùn)部還給予我們一個(gè)任務(wù)就是：開展面向全區(qū)的教研組校本培訓(xùn)展示活動(dòng)，真的要感謝這個(gè)任務(wù)，使得我們能把所學(xué)的理論付之于實(shí)踐，真正的從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了從低層次的純經(jīng)驗(yàn)型管理到有理論知識(shí)武裝的目標(biāo)型管理。下面談?wù)勎覀冊(cè)谥笇?dǎo)教研組開展校本培訓(xùn)活動(dòng)中的幾點(diǎn)做法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、創(chuàng)設(shè)教研組校本培訓(xùn)的良好氛圍

我特別認(rèn)同我的同行說(shuō)過(guò)的一句話：“作為校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人要走近老師，參與老師們的教育教學(xué)生活，了解老師們的專業(yè)發(fā)展的需要和困惑，和老師們一起成長(zhǎng)，做他們的傾聽者、溝通者和反饋者，做教師專業(yè)發(fā)展的橋梁?！遍L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，校本教研是教師們專業(yè)發(fā)展及在職成長(zhǎng)的必由之路。所以，要使老師們樂(lè)于參加校本教研，就不是簡(jiǎn)單地怎樣去要求教師，管理教師，而要讓教師們認(rèn)同和參與校本教研，關(guān)鍵是要引導(dǎo)教師養(yǎng)成自覺參與校本教研的習(xí)慣，帶領(lǐng)教師們一起尋找教學(xué)中的發(fā)生的真問(wèn)題，設(shè)計(jì)滿足不同層次教師的校本教研活動(dòng)，和教師們一起營(yíng)造基于觀察事實(shí)及效果診斷的和諧的觀課評(píng)課氛圍。這種在日常工作中融課堂改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)于一體的教研模式是教師們樂(lè)于接受的。

二、指導(dǎo)教研組選擇適合本組實(shí)際情況的校本培訓(xùn)主題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。”新課程也強(qiáng)調(diào)要做研究型的教師。那么，教師研究什么對(duì)自身的發(fā)展最有益呢？我們認(rèn)為是教學(xué)中的問(wèn)題研究。

現(xiàn)階段我校的校級(jí)培訓(xùn)主題是“思維課堂教學(xué)研究”，在這個(gè)大的培訓(xùn)主題下，我們已經(jīng)經(jīng)歷了“思維課堂理念及要素分析”“思維課堂551模式”，這兩個(gè)階段，對(duì)思維課堂的研究已經(jīng)有了較為深入的理解與探索。隨后我們繼續(xù)進(jìn)行思維課堂的深入研究，即在思維課堂教學(xué)研究下聚焦具體問(wèn)題，每個(gè)教研組都認(rèn)真思考討論并提出各學(xué)科的適合本組實(shí)際情況的校本教研主題。

三、確立教研組校本培訓(xùn)方法和研究路徑

教師作為成年的學(xué)習(xí)者，具有獨(dú)立、自律、內(nèi)控的自我意識(shí)，因此他們具有自我安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主參與組織管理和自我評(píng)價(jià)的能力，所以選擇校本培訓(xùn)方法時(shí)，必須重視成人學(xué)習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)向特征以及教師的獨(dú)立學(xué)習(xí)特征。因此我們確立了“案例研究+自我反思”的行動(dòng)研究法為教研組校本培訓(xùn)方法。確立了校本培訓(xùn)研究路徑流程圖：

四、搭建專業(yè)引領(lǐng)平臺(tái)，提供理論學(xué)習(xí)資源

根據(jù)教研組本身的不同需要，我們不定期地聘請(qǐng)專家，教研員來(lái)到我校指導(dǎo)教研組開展校本教研工作，為老師們搭建專業(yè)引領(lǐng)平臺(tái)。

我們還利用本校資源，中層干部率先垂范，總結(jié)思維課堂聽評(píng)課中的體會(huì)，形成系列講座：張金成校長(zhǎng)的《何為思維課堂》，五位主任做了《創(chuàng)設(shè)“優(yōu)勢(shì)思維興奮中心”，激發(fā)求知欲望》《思維教學(xué)的思考》《思維課堂的實(shí)踐與反思》《讓思維為課堂插上翅膀》的專題講座。在這種邊學(xué)邊做邊實(shí)踐的過(guò)程中，真正起到專業(yè)引領(lǐng)作用。

五、案例分享，組織教研組開展教學(xué)成果微論壇

評(píng)估、交流和改進(jìn)是一輪教學(xué)實(shí)踐循環(huán)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，也是下一循環(huán)的起點(diǎn)。我們的做法是：組織教研組開展教學(xué)成果微論壇；一是教研組長(zhǎng)展示教研組問(wèn)題解決過(guò)程，提供教研組思維課堂研究主題的課例，進(jìn)行策略、經(jīng)驗(yàn)的輻射或者推廣。二是教師展示課例研究過(guò)程，提供教師個(gè)體培訓(xùn)學(xué)習(xí)案例，展現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程中生成性問(wèn)題，引發(fā)教師積極思考。

“微論壇”是把培訓(xùn)重點(diǎn)放在了教師的自我教育、自我培訓(xùn)和教師間的相互教育上，它使教師不僅關(guān)注了自己的教學(xué)實(shí)踐，也關(guān)注了他人的教學(xué)實(shí)踐，不僅重視了自身的實(shí)踐所得，也重視了借鑒他人的實(shí)踐所得。“微論壇”能使教師將理論有針對(duì)性的作用于實(shí)踐，這樣，日積月累，集腋成裘，逐步提升教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于形成教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特色。

校本培訓(xùn)是一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的根本，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。走在校本培訓(xùn)的路上，且行且思，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。這一年的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐歷練，使我成長(zhǎng)了許多，可以說(shuō)我是和教師們一同成長(zhǎng)著。在工作中，有收獲成功的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，繼續(xù)為學(xué)校的校本培訓(xùn)工作做出不斷的努力。