涂遠(yuǎn)娜

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法用“布置任務(wù)”為線索組織學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)，把教材中的每個(gè)模塊所需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力設(shè)計(jì)成一個(gè)“大任務(wù)”，從傳統(tǒng)的理論講授、口傳身授、重復(fù)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾黧w驗(yàn)、小組實(shí)踐編創(chuàng)的模式，教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“舞臺(tái)劇場(chǎng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)基地”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0017-01

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的比較

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)以“口傳身授”來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，它是以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，以是灌輸和模仿為主，學(xué)生能力的培養(yǎng)難免單一枯燥。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、身體能力及教學(xué)目標(biāo)的需求，用“布置任務(wù)”為線索組織舞蹈教學(xué)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的理論講授、口傳身授、重復(fù)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾黧w驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)造和同步學(xué)習(xí)理論的模式，轉(zhuǎn)變“教、學(xué)、做”分離為“教、學(xué)、做”合一。

（二）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，情境為基礎(chǔ)，將技能學(xué)習(xí)融入到動(dòng)態(tài)的任務(wù)完成過(guò)程中，從單純知識(shí)本位向知識(shí)本位與能力本位并重轉(zhuǎn)變。有效實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)構(gòu)建舞蹈教學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主模仿、自我練習(xí)、自我糾正動(dòng)作、自我創(chuàng)編和想像，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生自主拓展素材，在任務(wù)中提高舞蹈自學(xué)能力，舞蹈表現(xiàn)能力和舞蹈創(chuàng)編能力，自我解決隊(duì)形編排問(wèn)題，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”。

（三）教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)關(guān)系方面，舞蹈課堂中以教師傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)編為中心，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)過(guò)程由傳遞—接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鳌l(fā)現(xiàn)式。教師用“任務(wù)”提高學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性，學(xué)生則根據(jù)“任務(wù)”要求主動(dòng)融入自我學(xué)習(xí)良好氛，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，一改傳統(tǒng)教學(xué)的呆板模式。由于自主學(xué)習(xí)自主性和選擇性特征，還有利于教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的探索實(shí)踐

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)合理有效的“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。即一方面，任務(wù)設(shè)計(jì)要樹(shù)立明確的目標(biāo)。另一方面，任務(wù)必須要能符合學(xué)生實(shí)際和不同學(xué)生的能力差異。此外，任務(wù)是否完整、難易程度以及趣味性都會(huì)影響到任務(wù)完成的質(zhì)量。具體設(shè)計(jì)如下：

設(shè)計(jì)任務(wù)任務(wù)方法分析目的實(shí)例

幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和確定任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境學(xué)生以個(gè)人和小組兩種形式，獨(dú)立探索兼小組合作。根據(jù)指定任務(wù)，發(fā)揮想像，進(jìn)行創(chuàng)編動(dòng)作，編排隊(duì)形，1、發(fā)展思維能力，分析、創(chuàng)編動(dòng)作的能力、2、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何轉(zhuǎn)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力。3、學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)社會(huì)能力。1、《動(dòng)物模仿律動(dòng)》 時(shí)，讓學(xué)生 用2八拍最具代表性的動(dòng)作來(lái)模仿一種小動(dòng)物，在課堂上進(jìn)行表演，2、讓學(xué)生分好小組，根據(jù)動(dòng)作的特點(diǎn)與律動(dòng)編排的規(guī)律進(jìn)行提煉和加工編排隊(duì)形，最后形成律動(dòng)模仿操。

幼兒舞蹈表演能力的訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和確定任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境1、經(jīng)典優(yōu)秀幼兒舞蹈劇目，集體觀摩 鑒賞;2、列出適合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)劇目，讓學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)排練。1、觀摩學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)舞蹈，舞蹈模仿能力和舞蹈表現(xiàn)力。1、學(xué)習(xí)劇目范例：《愛(ài)我你就抱抱我》、《我可喜歡你》、《如火的 青春》、《小卜少》、等;2、小荷風(fēng)采幼兒舞蹈獲獎(jiǎng)作品

幼兒韻律活動(dòng)教學(xué)能力訓(xùn)練——觀摩和實(shí)踐幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相關(guān)教觀摩幼兒園集體韻律活動(dòng)和相關(guān)錄像資料，分析集體韻律活動(dòng)在幼兒園的運(yùn)用。1、了解幼兒園集體韻律活動(dòng)形式的特點(diǎn);2、學(xué)以致用，所掌握的技能與實(shí)際工作之間的關(guān)聯(lián)性。以“慶六一”為例：1、全體學(xué)生策劃組織;制定詳細(xì)的活動(dòng)方案;2、分組準(zhǔn)備節(jié)目。如小班分班組織親子文藝活動(dòng)，中班分班組織適宜室內(nèi)表演的小舞蹈、小型童話劇等，大班組織大型戶外文藝活動(dòng)。

（二）建立多元平臺(tái)——隱形的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1、建立常規(guī)的舞臺(tái)教學(xué)匯報(bào)機(jī)制。把舞臺(tái)實(shí)踐納入到常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立常規(guī)的舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)匯報(bào)機(jī)制。如每學(xué)期學(xué)前舞蹈技能課程的期中、期末考試放在舞臺(tái)上進(jìn)行，舞蹈技能課程也以個(gè)人或小組形式讓學(xué)生都到舞臺(tái)上匯報(bào)表演，讓每位同學(xué)在新學(xué)期開(kāi)始就朝著學(xué)期末匯報(bào)這個(gè)“大任務(wù)”努力。

2、布置各種藝術(shù)實(shí)踐任務(wù)。建立校外藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)“走出去”，如參與實(shí)習(xí)基地幼兒園各種藝術(shù)節(jié)、文娛活動(dòng)，早教市場(chǎng)的文藝宣傳活動(dòng)。了解學(xué)習(xí)當(dāng)前一線學(xué)前教育市場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的組織、舞蹈編排，提升學(xué)生職業(yè)能力。

三、在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、任務(wù)要體現(xiàn)差異性。由于每個(gè)學(xué)生具有不同的個(gè)性特性，即使接受同一個(gè)任務(wù)，各個(gè)學(xué)生表現(xiàn)以及從中得到的收獲都會(huì)出現(xiàn)較大差異。教師把任務(wù)設(shè)定層次性，如大部分學(xué)生都可以完成基礎(chǔ)任務(wù)和部分同學(xué)完成的提高任務(wù)。這樣保證所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都能有所收獲，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

2、靈活多元的評(píng)價(jià)方式。開(kāi)展靈活多元的評(píng)價(jià)方式：通過(guò)展示學(xué)生表演成果，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和打分;在過(guò)程中學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)。教師注意評(píng)價(jià)過(guò)程中的指導(dǎo)性，要從多維度、多層次的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)讓評(píng)價(jià)更為真實(shí);利用實(shí)習(xí)中直接將前期任務(wù)學(xué)習(xí)成果帶到幼兒園，從而讓教學(xué)成果得到進(jìn)一步檢驗(yàn)，并不斷在反思中改進(jìn)教學(xué)方法。

（作者單位：南昌師范學(xué)院）

基金：2012年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)）JXJG-12-88-10。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘春.運(yùn)用項(xiàng)目模塊教學(xué)提升幼師生職業(yè)能力——以幼師舞蹈教學(xué)為例[J].新課程研究，2013（09）.