摘要：語文課程是中華民族源遠流長、博大精深的別有文化，是對傳統(tǒng)文化的傳承，所以在語文閱讀教學上，我們要走出適合現(xiàn)代學生的閱讀教學道路，提高學生學習能力和理解能力。本文以文本主義心理學為理念向?qū)В蚤喿x教學中提問的藝術、懸念的設置和少教多學的模式為具體指導方法對如何提高初中語文閱讀教學質(zhì)量進行研究。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0050-02

閱讀教學是整個初中語文課堂教學的基礎教學形式，是以學生自主學習為主，教師引導啟發(fā)為輔，幫助學生深入了解閱讀對象、不斷進行內(nèi)化創(chuàng)新的活動過程。閱讀教學在初中語文教學過程中所占比重較大，提高初中語文閱讀教學質(zhì)量，對于提高初中語文課堂教學效率具有重要意義。

一、人本主義心理學作為理念向?qū)?/p>

人本主義心理學家強調(diào)人性是可以信任的，人本主義心理學覺得學生有能力發(fā)現(xiàn)自己的價值，教師要作為引導者尊重和幫助學生實現(xiàn)自己的價值。人本主義學習理論運用到課堂教學，其表現(xiàn)是要求教師重視學生的內(nèi)心世界，信任和尊重學生，營造自由的氛圍，促進學生自我實現(xiàn)。

教育的成功取決于教師，人本主義心理學教育理論的實施對語文教師提出了很高的要求，需要語文教師對教育有執(zhí)著的信念，提升自己的素質(zhì)，教師通過促使學生卓越發(fā)展，從而使得學生的生命得以豐富，從知識習得到思維訓練的轉(zhuǎn)變，關鍵的策略除了改革教材和課程，還有轉(zhuǎn)換教師的思維所有的轉(zhuǎn)變，只有落實到改變教師的習慣性思維， 相應的教學才有可能教會學生思維。

（一）提供有安全感的閱讀學習氛圍，幫助學生實現(xiàn)自我。

在課堂上，學生只有在心理上感到安全，才會大膽發(fā)言，有安全感的閱讀氛圍，才能讓學生自由地閱讀學習，依從本心地學習，學生在有安全感的氛圍中，能發(fā)現(xiàn)自己，了解自己，進而找到自己。

（二）提供合適的閱讀教學資源，幫助學生確立目標自主學習。

所謂合適的閱讀資源就是符合以教材為重點進行選擇的閱讀文本。初中語文教師在選擇補充閱讀文本時要考慮教材中的觀點，還要考慮學生情感的需要和他們的閱讀興趣。在選擇閱讀資源的過程中，師生也應發(fā)揮各自的主觀能動性，所選的教材能夠滿足學生的好奇心或提高他們的自尊感，學生才會樂于學習，而且學生對自己感興趣的材料會學得更加主動、學得更好。

（三）創(chuàng)設情境，閱讀教學中突出情感因素，豐富學生的情感體驗。

初中語文教師在課前準備時要了解學生的閱讀心理、 情感需求， 挖掘教材中符合情感的因素， 在進行課堂閱讀教學時更是要很好地發(fā)揮情感的作用，讓課堂充滿情感 。初中生心智還不是很成熟， 較高中生而言更為感性， 他們不能理智地判斷自己的情感所需， 因此需要多方面的情感關懷。 如果初中語文課堂閱讀學習缺少情感的參與， 那么閱讀學習對初中生而言只是一種信息加工的過程， 沒有意義

二、提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的方法

（一）初中語文閱讀教學提問的藝術。

在初中語文課堂閱讀教學中，提問是最重要且運用最多的手段之一，一位美國教育學家曾說過：“教師教學水平的高低， 可以從他們提出問題的質(zhì)量和發(fā)問的技巧表現(xiàn)出來?！?所以， 提問不僅僅是一種教學手段， 更是一門抽象的教學藝術。

1.課堂上形象的提問對我們的教學是非常重要的。

因為在語文課堂上，學生每次上課都是處在一種半懂不懂的情況下，他們自認為自己什么都懂了，都聽明白了，這時如果教師加以追問，就會引發(fā)學生的深思 從而刺激他們的探索欲并能使他們積極主動地尋求答案。

2.有效的提問很關鍵。

首先，問題的設置要明確。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，抓住文章的重點來提出問題，只有這樣才能明確目標，抓住重點引導學生，從而取得事半功倍的效果。

其次，問題的設置要有啟發(fā)性。教師要抓住學生的心理特征，設置一些學生感興趣的問題，以此來激活他們的思維拓展他們的思路。這樣，學生就能對自己原有的知識進行拓展， 并能在教師的引導下解決問題。

最后，問題的設置要具創(chuàng)新意識。教師要不斷探究課堂教學的主要問題，用少量且具有引導作用的主要問題來代替繁雜細碎的次要問題，主要問題在課堂閱讀教學中起主導和支持作用， 它貫穿于整個教學進程中，能從整體上引導學生思考問題分析問題并解決問題。

（二）通過懸念讓學生愛上課堂閱讀。

學生熱愛課外閱讀甚于課堂閱讀，熱愛課文預習甚于課堂分析。究其原因，是因為我們傳統(tǒng)的課堂閱讀活動太過平淡，太過程式化，缺少“懸念”，缺少波瀾，導致學生的“閱讀期待”嚴重萎縮。 語文教師引導學生開展閱讀活動應該像創(chuàng)作小說那樣，注重課堂的情節(jié)效應，注重“懸念”的設置。激活“閱讀期待”，激活語文閱讀課堂。

1.把握“釋懸”時機。

“設懸”就意味著要“釋懸”，那么，何時“釋懸”最好呢？有兩點原則要遵循：（1）“懸念”的醞釀是不是足以引起學生的閱讀期待，（2）學生基于閱讀期待的搜集、整理、理解等準備程度是否足以釋懸。

2.提升“懸念”效果。

懸念效果的優(yōu)劣，決定了懸念價值的有無、大小。 衡量“懸念”效果的標準主要有兩點：

（1）是否極大地喚起了學生的“閱讀期待”和探索求知的興趣，（2）是否較好地達成了預定的教學目標。

精心預設的“懸念”常常會達到“有心栽花花滿枝”的效果，偶然生成的“懸念”往往會為語文課堂閱讀活動帶來“無心插柳柳成蔭”的驚喜。在日常的閱讀教學中，教師要特別關注懸念給課堂帶來的活力和張力。有效果的懸念才是有價值的。

3.在反思中完善“懸念”。

（1）“懸念”具有溯本性。本，既指文本，又指教學設計和教學目標。語文課堂閱讀的懸念應當源于文本，緊扣文本，緊扣教學設計和教學目標。致力于激起學生閱讀期待，為學生解讀文本，提升語文素養(yǎng)服務，不能僅為取得表面的熱鬧而刻意為之，或旁逸斜出。

（2）“設懸”具有適度性。不能為了追求所謂的“閱讀期待”的效果，而不停地“設懸”“釋懸”，使學生疲于應付，擠壓了學生靜心思考的時間。不能讓指向性不明確細碎的問題即“小懸念”充斥

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課堂。 要把瑣碎的問題設計與具有深度的“追問”區(qū)別開來。 換而言之，就是要提高課堂提問的有效性。

（三）“少教多學”教學模式提升教學質(zhì)量。

“少教多學”是一種新型教學模式，這種教學模式提倡的是讓教師利用最少的時間來獲取最大的教學效果，從而提高教學質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。踐行這種模式，必須構(gòu)建“少教多學”模式的理念和方法。

1.語文教師要樹立正確的教學觀念。

（1）明確學生學習為主體的地位?！吧俳獭痹嚰埥處煈撘ㄟ^多種教學方法來進行教學，更需要注重教材的多樣性，通過精講來為學生爭取更多的自主學習時間。而“多學”是指學生不要致死死背教材，要從知識的廣度入手，學生在學習過程中，更應該明確的事應該要懂得怎樣去學，更應該要明白自己應該學習什么，在具體的學習過程中，應該要讓自己帶有目的性地去學習，這樣才能夠提高學習的效率。

（2）為學生提供一個交流環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師大量講解，學生默默聆聽，兩者無法形成有效的交流，因此，構(gòu)建“少教多學”教學模式，就必須要為學生提供一個良好的交流環(huán)。教師在進行閱讀教學的過程中，要多與學生親近，對學生所提出的見解與建議要先肯定，在針對學生的觀點進行分析與講解，與學生進行良好的溝通交流是構(gòu)建這一模式的關鍵環(huán)節(jié)。

2.要善于歸納和總結(jié)。

在教學過程中，要為學生提供更最多的時間，輔助學生學會去歸納和總結(jié)，讓學生將各自不同的見解通過自我的總結(jié)和歸納，找出自己存在的不足，通過同學之間的討論來解決。學生在總結(jié)與歸納的過程中，還能進一步完善自己的閱讀能力，掌握文章的核心。

3.在課堂上要鼓勵學生多思考、多發(fā)言。

教師在進行課堂教學的過程中，要讓學生從各自不同的角度出發(fā)，讓學生談一談自己的閱讀體驗以及看法，讓學生抒發(fā)自己的心靈感悟。鼓勵學生在學習的過程中多思考、多發(fā)言，將自己心中的疑惑與見解都表達出來，這樣教師才能夠更好地掌握噓聲的心理活動與思維動向，在講課的過程中也就能夠進行針對性的評價。