摘要：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象，親自參與實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)揮課堂的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系，展現(xiàn)教師個(gè)人魅力，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0169-01

對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多還保留著初中學(xué)習(xí)生物的想法，就是平時(shí)不當(dāng)回事學(xué)，考試前兩天背背就行?？煽荚嚱Y(jié)果卻令學(xué)生自己失望，因?yàn)楦咧猩镏R(shí)點(diǎn)多，前后聯(lián)系緊密，不是靠死記硬背就能解決問(wèn)題，而且試題靈活，需要理解題干信息后，綜合分析才能給出答案，不是靠簡(jiǎn)單的背知識(shí)。很多學(xué)生總是經(jīng)歷幾次考試后才能明白這些，但是這時(shí)前面學(xué)的知識(shí)已經(jīng)丟了很多。那么，怎樣讓學(xué)生從入學(xué)開始就能很快適應(yīng)，盡快入門，學(xué)好生物呢？以下是我個(gè)人的一些做法和體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是開啟智慧之門的鑰匙，有了興趣才可能使學(xué)生積極參與，積極思考。

生物是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它與日常生活緊密相連。為什么“朵朵葵花向太陽(yáng)。”？為什么“一母生九子，九子各不同?！?？為什么“一朝被蛇咬，十年怕井繩?！?？……等等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去感受生物這門課程的趣味性。例如講《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一節(jié)時(shí)，教師提問(wèn)：當(dāng)用針扎你手時(shí)，你是先感覺(jué)到疼呢？還是先縮手呢？學(xué)生會(huì)很有興趣地討論回答問(wèn)題。你再分析反射弧的結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)很清楚、明白地記住這一知識(shí)點(diǎn)。教師再問(wèn)：1如果做體檢時(shí)采血樣，用針扎你手指時(shí)，醫(yī)生告訴你不能動(dòng)，你為何就能忍著不動(dòng)呢？2為什么嬰兒會(huì)尿床、尿褲子，而你有了尿意，就知道要上廁所呢？學(xué)生會(huì)興趣很高地討論這些問(wèn)題，最后也會(huì)自己總結(jié)出低級(jí)神經(jīng)中樞(脊髓)要接受發(fā)育良好高級(jí)神經(jīng)中樞(大腦皮層)的調(diào)控。學(xué)生能輕松愉快地接受這些知識(shí)，當(dāng)然也能靈活運(yùn)用這些知識(shí)去解決問(wèn)題。

二、融洽師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”。學(xué)生佩服、喜歡老師，他才會(huì)喜歡上你的課。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師實(shí)施教育教學(xué)的手段，是取得成功的條件。那么怎樣去愛(ài)學(xué)生，怎樣建立良好的師生關(guān)系呢？我認(rèn)為重要的是了解學(xué)生需要什么，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在什么問(wèn)題，帶有什么樣的情緒。要多和他們聊天，做他們的朋友，疏導(dǎo)他們的思想，對(duì)他們存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，及時(shí)解決。讓學(xué)生喜歡你，愿意上你的課，課上才能表現(xiàn)積極投入，這對(duì)教學(xué)工作是大有好處的。

良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。營(yíng)造一種和諧、民主、輕松的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)持一種寬容、開放的態(tài)度，允許學(xué)生提問(wèn)題，說(shuō)“不”，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要以平和的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流。

課堂上，教師的一個(gè)動(dòng)作，一句話， 一個(gè)眼神，有時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的動(dòng)力。例如：學(xué)生回答完畢后，教師一句“不錯(cuò)”，“很好”，“角度不錯(cuò)”，“理解很到位”的肯定，都會(huì)讓學(xué)生信心倍增，學(xué)習(xí)干勁十足。

三、教師要提高教學(xué)能力，用獨(dú)特的教學(xué)魅力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

托爾斯泰說(shuō)過(guò)“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的積極性”。學(xué)生學(xué)習(xí)生物課與任課教師有很大關(guān)系。教師個(gè)人的教學(xué)技術(shù)手段，過(guò)硬的基本功，專業(yè)的知識(shí)水準(zhǔn)，再加上幽默的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富的肢體語(yǔ)言，展現(xiàn)出教師整體的美的教學(xué)魅力。讓學(xué)生感受到老師就是一座知識(shí)寶庫(kù)，是一本活的教科書，讓學(xué)生一見到老師就有一種敬佩之情，有一種想把所有知識(shí)都學(xué)到手的欲望。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

生物概念太枯燥，細(xì)胞、分子的微觀結(jié)構(gòu)太抽象，看不見，摸不著，學(xué)生理解起來(lái)有困難，靠死記硬背肯定不行。如果老師的語(yǔ)言做到形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，就會(huì)把生物現(xiàn)象描述的更加逼真，會(huì)引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的記憶。

當(dāng)然，一些難記住的知識(shí)點(diǎn)，我們可以作適當(dāng)口決化。例如：學(xué)生對(duì)生物分類很容易混，在學(xué)習(xí)原核生物的分類時(shí)，我用“一（衣原體）籃（藍(lán)藻）子（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）”，學(xué)生既感到有趣，又比較容易記得住，提高了課堂效率。

面對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插個(gè)小笑話，講個(gè)小故事，來(lái)刺激學(xué)生疲勞的神經(jīng)，喚醒學(xué)生用有意注意來(lái)學(xué)習(xí)，適度放松后，又會(huì)達(dá)到較好的精神狀態(tài)。

四、注重實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的重要性

生物知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處體現(xiàn)生物知識(shí)。用生活中的實(shí)例來(lái)講解生物知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)生物有用，例如：我們講細(xì)胞代謝時(shí)，教師會(huì)談到糖尿病、高血脂癥、肥胖癥，這些病的患病原因、癥狀，為什么長(zhǎng)胖容易減肥難，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

讓學(xué)生親自動(dòng)手，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。教室窗臺(tái)上種上幾盆花，可以觀察植物的向光性，觀察不同植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生活習(xí)性。在講細(xì)胞分裂時(shí)，有絲分裂也好，減數(shù)分裂也好，都很抽象，學(xué)生看不見也摸不到，理解起來(lái)很難到位。在上課時(shí)，用細(xì)鐵絲的拉伸狀態(tài)和螺旋纏繞來(lái)講解染色質(zhì)和染色體的關(guān)系，學(xué)生很容易理解。

細(xì)胞分裂過(guò)程中，染色體的行為和數(shù)量變化規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。上課時(shí)可以兩人一組合作來(lái)做模型，用黃色、紅色橡皮泥做出染色體、染色單體，注意它們的長(zhǎng)度、大小，然后根據(jù)細(xì)胞分裂時(shí)每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，做出相應(yīng)時(shí)期的模型，每次移動(dòng)橡皮泥的時(shí)候，盡量一次移動(dòng)所有的染色體，像在活細(xì)胞中發(fā)生的那樣。然后，在兩極有染色體的部分畫出細(xì)胞輪廓，代表新細(xì)胞的生成。這樣學(xué)生理解起來(lái)更加貼近實(shí)際?；顒?dòng)后，各小組交流構(gòu)建模型的過(guò)程和結(jié)果，用語(yǔ)言和圖解說(shuō)明細(xì)胞分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化。甚至還可以在電腦上制作細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)模型。學(xué)生積極性很高，掌握的知識(shí)也深刻。

填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，參與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

五、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在應(yīng)試教育中，老師習(xí)慣于“滿堂灌”，教師是課堂的主角，學(xué)生是課堂的配角，教師只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。

古希臘哲學(xué)家說(shuō)得好：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。要想把頭腦真正地點(diǎn)燃，教師就不應(yīng)該是一個(gè)好“演員”，而應(yīng)是一個(gè)好“導(dǎo)演”。在教學(xué)過(guò)程中要充分給予學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，采用不同教學(xué)模式讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，或合作，或互動(dòng)，或探究。也可充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新求知的火苗，他們才能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想，積極主動(dòng)地探究、獲取知識(shí)。這樣學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，這種方法學(xué)來(lái)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動(dòng)地接受教師講解要深刻的多。